張　強(qiáng)

摘要:高職院校學(xué)生曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重,曠課原因紛繁復(fù)雜,只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),科學(xué)設(shè)置課程,提高教師授課水平和提高學(xué)院教學(xué)管理水平幾個(gè)方面入手,才能對(duì)大學(xué)生曠課行為進(jìn)行有效預(yù)防和管理。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;曠課現(xiàn)象;分析

隨著中國(guó)高等教育大眾化,作為教育主體的學(xué)生卻出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)的現(xiàn)象,并有日趨惡化的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在大學(xué)校園里,基礎(chǔ)課的曠課率在25%以上,專(zhuān)業(yè)課的曠課率在20%,哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課到課率僅為50%。就高職院校而言,學(xué)生曠課的程度更是令人擔(dān)憂。筆者對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了一次統(tǒng)計(jì),一個(gè)以文科為主的系1個(gè)學(xué)期曠課平均每個(gè)班46節(jié)次,其中,有1個(gè)班曠課達(dá)331節(jié)次,該班級(jí)曠課超過(guò)16節(jié)課的9人,有1人曠課達(dá)55節(jié);以理科為主的某系1個(gè)學(xué)期因曠課受到處分的學(xué)生高達(dá)63人次,當(dāng)然還有因?yàn)楦鞣N原因曠課未被如實(shí)記錄而逃脫處分的?？傊?曠課現(xiàn)象是當(dāng)前高職院校存在的一個(gè)突出問(wèn)題,它嚴(yán)重地影響了教育質(zhì)量,成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙因素,亟待解決。為此,筆者立足高職院校,嘗試分析學(xué)生曠課的原因,力求提出可行的建議或?qū)Σ摺?/p>

學(xué)生逃課原因分析

學(xué)生自身原因逃課的原因首先來(lái)自學(xué)生自身,包括生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒體驗(yàn)等方面的因素。

1.生源素質(zhì)下降。隨著高等教育大眾化,絕大多數(shù)院校都面臨生源素質(zhì)下降的問(wèn)題。高職院校近幾年大都處于外延發(fā)展階段,為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模,穩(wěn)定生源而降低門(mén)檻,學(xué)生素質(zhì)下降的現(xiàn)象尤其明顯。進(jìn)入高職院校的學(xué)生中,有相當(dāng)一部分學(xué)生在讀初中、高中時(shí)就屬于中下等生,在中學(xué)時(shí)就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)是學(xué)習(xí)不太自覺(jué),經(jīng)常貪玩或逃課。也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力但由于基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)能力較弱,短期的努力又不能立竿見(jiàn)影,考試時(shí)沒(méi)有取得好成績(jī),甚至不及格,被周?chē)娜死渎?萌發(fā)了自卑心理,刻意逃避周?chē)挛?最終厭學(xué)曠課。有的學(xué)生是獨(dú)生子女,家庭條件比較好,從小沒(méi)吃過(guò)苦,認(rèn)為有靠山,不用擔(dān)心自己的未來(lái),逃課厭學(xué)對(duì)這類(lèi)學(xué)生來(lái)講根本不值得一提。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng),并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的作用。受“君子不器”等世俗觀念的影響,人們對(duì)高職院校缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上高職院校沒(méi)有前途。很多學(xué)生因高考發(fā)揮不好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、家庭條件不夠優(yōu)越等因素,被迫進(jìn)入高職院校讀書(shū)。有的學(xué)生進(jìn)校后對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的規(guī)劃,認(rèn)為自己已經(jīng)上了大學(xué),不必再拼命地學(xué)習(xí)了,只要混個(gè)及格,畢業(yè)后有一份工作就行。也有的學(xué)生認(rèn)為高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn),一進(jìn)校門(mén)就有一定的自卑感,沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo),迷茫失落,因而自暴自棄。所以,喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)逃課的一大因素。

3.情緒體驗(yàn)消極。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高職學(xué)生社會(huì)情感淡漠,自我情感脆弱,對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡、漠不關(guān)心,對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀、置身于外。情感嚴(yán)重壓抑,情緒體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響,許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)院校只不過(guò)是領(lǐng)到一張臨時(shí)的打工證,將來(lái)不會(huì)有出息。在社會(huì)和家庭的雙重壓力下,高職學(xué)生常常深感疲憊,心理壓抑,易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。消極的情緒體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生曠課的動(dòng)機(jī)。

外在客觀原因除了學(xué)生自身的主觀原因外,也有外在的客觀原因造成學(xué)生厭學(xué)逃課,體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程設(shè)置不科學(xué)。有研究表明,不少職業(yè)院校課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié),課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性和理論性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)重復(fù),對(duì)學(xué)業(yè)不好的學(xué)生造成很大的壓力。同時(shí),課程內(nèi)容滯后的問(wèn)題仍然存在,課程開(kāi)發(fā)與更新的周期長(zhǎng),學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和制度保證課程內(nèi)容的修訂。加之一些專(zhuān)業(yè)盲目設(shè)置,這樣使得培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滋長(zhǎng)了學(xué)生曠課的動(dòng)機(jī)。

2.授課教師方面原因。首先,教師自身素質(zhì)不高。大多高職院校的教師主要是近幾年剛畢業(yè)的本科生和研究生,他們理論水平很高,但專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力缺乏,加上擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有時(shí)間和精力去參與企業(yè)培訓(xùn)或提高自身水平,所以教學(xué)質(zhì)量不高。其次,教學(xué)手段與方法簡(jiǎn)單。一些教師在教學(xué)中缺少必要的課堂交流和互動(dòng),教書(shū)育人的職責(zé)和教師的人格魅力不能充分發(fā)揮,這樣的課堂自然失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。再次,考試方法不當(dāng)。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響,即使是操作性很強(qiáng)的課程,很多教師組織考試時(shí)仍然采用以筆試為主的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、操作能力考核的比例太小,考試內(nèi)容基本上是書(shū)上和筆記上的原題;一些教師在考前給學(xué)生圈重點(diǎn)、劃考試范圍等等。沒(méi)有去聽(tīng)課的學(xué)生在考試前照抄或復(fù)印筆記,“臨時(shí)抱佛腳”也能過(guò)關(guān),甚至比上課認(rèn)真記筆記的學(xué)生考得分?jǐn)?shù)還要高,造成平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、按時(shí)上課的好學(xué)生認(rèn)為上課聽(tīng)講價(jià)值不大, 滋長(zhǎng)了“混”的心理,學(xué)習(xí)的積極性逐步消退,進(jìn)而開(kāi)始逃課。

3.學(xué)校管理不到位。一是學(xué)校的檢查力度不夠。許多高職院校近年來(lái)學(xué)生規(guī)模急速發(fā)展,管理人員數(shù)量相對(duì)缺乏,管理效率跟不上擴(kuò)招的步伐。學(xué)生干部或任課教師的考勤約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生干部出于情面高抬貴手,授課教師怕麻煩,使得學(xué)生有機(jī)可乘。學(xué)校簡(jiǎn)單地把考勤的任務(wù)交給教師,至于教師是否認(rèn)真對(duì)待,不太過(guò)問(wèn),這樣大大增加了學(xué)生逃課的機(jī)會(huì)。二是制度執(zhí)行力度不夠。每所學(xué)校一般都有嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)逃課行為進(jìn)行約束,按照規(guī)定,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的逃課次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí),學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的處分。然而,實(shí)際中這些制度沒(méi)有真正落實(shí),因曠課而受到處分的學(xué)生很少。況且當(dāng)前高職的學(xué)籍管理制度決定了處分對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的威懾力(只要曠課節(jié)數(shù)不達(dá)到開(kāi)除學(xué)籍的地步,只要所有課程都能通過(guò),就能順利拿到學(xué)歷證書(shū))。不像本科院校有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)力,在某種程度上可以約束學(xué)生的行為。三是輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)不完善。許多高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員、班主任的工作重視不夠,學(xué)校對(duì)專(zhuān)職輔導(dǎo)員在晉職、進(jìn)修等關(guān)乎其切身利益方面沒(méi)有給予應(yīng)有的保障,使得他們?cè)诟呗氃盒Ｖ腥蕴幱谝环N無(wú)權(quán)威、無(wú)地位、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的狀態(tài),從而對(duì)工作缺乏責(zé)任心和自豪感。兼職輔導(dǎo)員大都承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),由于精力和時(shí)間有限,很少和學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)心,職位如同虛設(shè)。無(wú)數(shù)事實(shí)足以證明,一個(gè)有責(zé)任心的輔導(dǎo)員(班主任)所帶班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、出勤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于不負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)員(班主任)所帶的班。四是兼職教師管理制度不夠完善。聘請(qǐng)兼職教師對(duì)改善目前的高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)起到了非常重要的作用,但許多高職院校對(duì)兼職教師缺乏科學(xué)有效的管理。在兼職教師隊(duì)伍當(dāng)中,一部分是來(lái)自于企業(yè)的工程師,但大部分是來(lái)自周?chē)咝５脑谧x研究生或教師。這些人員有的自身精力有限,有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,很難把好質(zhì)量關(guān)。在課堂管理方面,兼職教師對(duì)學(xué)生要求普遍寬松,在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中常流于形式,試題泄露、改卷送分現(xiàn)象非常嚴(yán)重。兼職教師本身有自己的事情,經(jīng)常不能正常到校上課,調(diào)課、代課或中途辭職的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的班級(jí)一個(gè)學(xué)期內(nèi)連換幾位教師,無(wú)疑打亂了正常的教學(xué)秩序,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,直接加劇了學(xué)生逃課現(xiàn)象。

解決學(xué)生逃課問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

對(duì)待大學(xué)生逃課,我們不能簡(jiǎn)單地去責(zé)怪學(xué)生,我們應(yīng)該反思的是課程設(shè)置是否科學(xué)、教師的授課水平是否精湛、學(xué)校的管理是否到位。中央教育科學(xué)研究所高等教育研究中心主任程方平說(shuō),逃課現(xiàn)象的成因很復(fù)雜,一種是傳統(tǒng)意義上的不愛(ài)學(xué)習(xí),一種是學(xué)生對(duì)教師和課程不滿意。如果是后者,逃課其實(shí)也是一種選課。對(duì)于逃課聽(tīng)之任之肯定不行,關(guān)鍵在于怎么管。中國(guó)青少年研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)黎陸昕也曾指出,大學(xué)生逃課現(xiàn)象應(yīng)從兩方面分析:一方面,說(shuō)明大學(xué)生自身自律能力不夠、放任自流;另一方面,學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省課程安排得是否科學(xué)、講課內(nèi)容是否陳舊。下面就解決大學(xué)生逃課問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

培養(yǎng)非智力因素,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)目的性教育和就業(yè)形勢(shì)教育。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或模擬實(shí)訓(xùn)的方式,讓學(xué)生親身感受現(xiàn)今生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性,特別是在國(guó)際金融危機(jī)的背景下,效果會(huì)更加明顯。通過(guò)教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、幫助學(xué)生獲得成就感、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)操作實(shí)踐、案例教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;輔導(dǎo)員、班主任、教師注重以情感人,通過(guò)信任、關(guān)愛(ài)等方式,增強(qiáng)師生感情、同學(xué)友誼,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)克服消極心理和控制不良情緒的能力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)充滿熱情。同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志,使他們有毅力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能鍥而不舍,有始有終,克服困難,取得成功。

結(jié)合企業(yè)崗位需求,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程開(kāi)發(fā)主體要實(shí)現(xiàn)多元化,從單一的學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合;根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加大應(yīng)用型課程和實(shí)踐課程在總學(xué)時(shí)中的比重,課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位;整合現(xiàn)有課程資源,加強(qiáng)合格課程、優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè),課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)模塊化;根據(jù)我國(guó)社會(huì)目前和今后發(fā)展的實(shí)際需要,適當(dāng)超前設(shè)置課程,使學(xué)生的能力和知識(shí)具有適度的超前性;課程組織過(guò)程體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法學(xué)校要推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),積極為教師進(jìn)修、去企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等提供有利條件,促進(jìn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)該首先從自身入手,努力提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭教學(xué)的能力,從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教師角色的轉(zhuǎn)換。從改革課堂教學(xué)模式和方法入手,采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。做到聯(lián)系社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在操作中成長(zhǎng),生動(dòng)活潑,寬嚴(yán)有度,使大學(xué)生學(xué)有所得,因而喜歡上課。

教學(xué)管理部門(mén)與學(xué)生管理部門(mén)密切配合,切實(shí)提高管理水平完善教學(xué)管理制度和考核評(píng)價(jià)體系,教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)授課教師的日常管理,在制度上要求所有專(zhuān)兼職教師嚴(yán)格遵守教學(xué)制度,加強(qiáng)考勤,對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià),注重實(shí)踐能力考核,結(jié)合平時(shí)表現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)要加強(qiáng)聯(lián)系,對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行有效監(jiān)督,制定并推行“三軌”考勤制度(授課教師考勤、班級(jí)干部考勤、學(xué)生管理部門(mén)隨機(jī)考勤),做到有檢查、有結(jié)果,按制度辦事,從制度上“威懾”學(xué)生,做到防患于未然。院、系學(xué)生管理部門(mén)要增強(qiáng)制度的執(zhí)行力,對(duì)曠課學(xué)生本著懲前毖后、治病救人的原則,確實(shí)減少曠課現(xiàn)象。

學(xué)校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),制定相關(guān)政策,解決專(zhuān)職輔導(dǎo)員出路問(wèn)題推行輔導(dǎo)員考核制度,激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情,提高其工作能力和水平,強(qiáng)化輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí),確實(shí)把學(xué)生出勤和上課作為重點(diǎn)任務(wù)去抓,在工作中以理服人、以情感人,把學(xué)生的教育管理工作落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好大學(xué)生涯規(guī)劃,使學(xué)習(xí)有巨大的動(dòng)力,生活有前進(jìn)的方向。

總之,大學(xué)生逃課現(xiàn)象形勢(shì)嚴(yán)峻,它關(guān)系到教學(xué)體制、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、教學(xué)條件、學(xué)生思想行為等各個(gè)方面。想要真正解決大學(xué)生逃課這一難題,需要社會(huì)、學(xué)校學(xué)生等多方面的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介:

張強(qiáng)(1982—),男,安徽靈璧人,安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在職碩士研究生,安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,主要從事學(xué)生管理工作。

(本欄責(zé)任編輯:尚傳梅)