邵國興

語文是一個(gè)詩意盎然、色彩繽紛的世界。語文教學(xué)中,閱讀又占有舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此提高學(xué)生的閱讀能力就成了中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

筆者試從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐入手,談?wù)勛约菏侨绾翁岣邔W(xué)生的自主閱讀能力,以求教于方家。

一、課前預(yù)讀,有的放矢

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！绷己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀效率有著特別重要的作用。在預(yù)習(xí)中,要讓學(xué)生養(yǎng)成遇到閱讀障礙時(shí)主動(dòng)使用字詞典等工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。

首先,教師要教會(huì)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的常規(guī)方法。一般的說,學(xué)生初讀課文時(shí),教師應(yīng)該布置一些適當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。疏通生字難詞,大略地了解文本內(nèi)容,明晰文中的主要人物或主要事件。如果是文學(xué)作品,還要求小組合作,查找資料,了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí),做到知人論世。

其次,教師應(yīng)檢查并反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師在課堂上應(yīng)留足時(shí)間,讓學(xué)生自述在預(yù)習(xí)中有什么收獲,與同學(xué)一起分享;又遇到了什么疑問,然后師生攜手加以解決。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果應(yīng)加以賞識(shí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能。

二、課中導(dǎo)讀,事半功倍

學(xué)生自主閱讀能力的形成離不開教師科學(xué)有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生的自主作用才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。筆者主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

(一)激趣

1.創(chuàng)設(shè)情境,激活課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程,把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),巧妙把握教學(xué)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)有意義、有深度的問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以情引趣,以疑激思,以問啟智,喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性。

首先,教師要用幽默的語言、生動(dòng)的表情、飽滿的情感來導(dǎo)入文本,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中語文教師如果能運(yùn)用優(yōu)美風(fēng)趣的教學(xué)語言,準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地講課,可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。比如教學(xué)《奇妙的克隆》一文時(shí),我如此導(dǎo)入:“同學(xué)們,《西游記》里孫悟空拔下一根猴毛,變出許多個(gè)孫悟空,現(xiàn)在我們?nèi)祟愐餐耆邆淞诉@樣的科學(xué)技術(shù),可以變出相同的自己了。”許多同學(xué)的臉上流露出驚奇的神態(tài),非常愿意聽老師講下去。

其次,語文教師在教學(xué)中要有真摯的情感,要走入文本的世界,動(dòng)真情,說真言,要懷情而教。初中語文教材大多是文質(zhì)兼?zhèn)?、文情并茂的?jīng)典文章,如果教師不愿動(dòng)情地去教,學(xué)生是很難取得“真經(jīng)”的;反之,教師在教學(xué)過程中如能充滿真情地去教學(xué),學(xué)生的情感就容易被感染激發(fā)。學(xué)生的情感一旦被激發(fā),就會(huì)興趣大增,出現(xiàn)良好的聽課情緒,進(jìn)入最佳的心理狀態(tài),往往表現(xiàn)為聽得專注,學(xué)得主動(dòng),讀得熱烈。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一詞,教師范讀時(shí),飽含激情,語氣高亢,既表現(xiàn)了詩歌的思想感情,又喚起了學(xué)生朗讀詩歌的欲望。實(shí)踐證明,富有激情和感染力的教師,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且,也能潛移默化地影響學(xué)生語言表達(dá)。

2.精心設(shè)問,鼓勵(lì)質(zhì)疑。心理學(xué)告訴我們,大多數(shù)青少年學(xué)生都對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域充滿了好奇心理,都有一種求知的沖動(dòng)和思考的能力。語文教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置疑問,要善于在文本關(guān)鍵之處設(shè)疑,在易錯(cuò)之處設(shè)疑,把學(xué)生的情緒推向高潮,不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。在設(shè)疑之余,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開始,學(xué)生提的可能都是些粗淺問題,缺乏思想深度,盡管如此,對(duì)學(xué)生提出的問題教師應(yīng)認(rèn)真傾聽,給予肯定。同時(shí)表揚(yáng)一些問題提得有價(jià)值的學(xué)生,引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有質(zhì)量的問題。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練,學(xué)生的提問水平提高了,不但訓(xùn)練了思維品質(zhì),還培養(yǎng)了閱讀鑒賞能力。

3.發(fā)揮想象,填補(bǔ)“留白”。閱讀最主要的就是解讀文本,這就應(yīng)該是以讀者為中心,而不是以作者為中心,更不是以教師為中心。而文本本身又存在著許多作者有意無意留下的空白,形成一些“言猶盡而意無窮”、“余音繞梁”的閱讀空間。這就為讀者提供了多元解讀的契機(jī)。教師在教學(xué)過程中如果能很好地利用這些文本“留白”的地方,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生真正與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,與文本中的人物展開心靈的碰撞,將會(huì)收到意想不到的效果。

(二)導(dǎo)讀

1.要指導(dǎo)學(xué)生朗讀。閱讀的著力點(diǎn)在于朗讀,朗讀能力是閱讀水平的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過朗讀可以培養(yǎng)和獲得語感,熟悉和掌握語言技能,增強(qiáng)語文修養(yǎng),提高閱讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,朗讀時(shí)根據(jù)不同的文體特點(diǎn),從聲音、速度、感情、語調(diào)等方面去處理,力求讀出感情,讀出意境。同時(shí)教師要給學(xué)生提供充足的讀書時(shí)間,課堂上有固定的朗讀時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都成為朗讀的主角,體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

2.要指導(dǎo)學(xué)生品讀。“文章不是無情物,字字句句皆有情?！闭Z文學(xué)科的本質(zhì)是對(duì)語言文字的品味與欣賞,以及對(duì)語言背后情感態(tài)度和人文價(jià)值的頓悟。作為語文教師,要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語句,然后聯(lián)系上下文語境細(xì)讀、深讀,感受字里行間所蘊(yùn)含著的深層含義和感情色彩。而一篇文章里,哪些是具有品味價(jià)值的語句呢?首先是標(biāo)題,好的標(biāo)題猶如文章的慧眼,文本的萬種風(fēng)情都包容其中,學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題語言的回味品讀,可以獲取文章的相關(guān)信息。如學(xué)生讀了《羅布泊,消逝的仙湖》這一標(biāo)題后,很自然的獲得這樣的信息:羅布泊,曾經(jīng)是一個(gè)美麗的湖,但是由于某種原因,現(xiàn)在消失了,作者深感惋惜不已。教師以題目作為教學(xué)的切入口,可以收到事半功倍的效果。其次是關(guān)鍵句,如中心句、過渡句等,它們往往是文本教學(xué)的切入點(diǎn),教學(xué)中如能找到了這個(gè)切入點(diǎn),我們的閱讀就能夠深入到文章里面,理解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu),體味文章的寫作筆法,揣摩作者的寫作意圖。

3.要指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受,可以仁者見仁,智者見智。允許每一位學(xué)生都能自由地選擇讀本閱讀,對(duì)文本中的人物或事件大膽地質(zhì)疑,熱烈地辯論,只要言之有理,言之有物,我們都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái),要不斷地用激勵(lì)、賞識(shí)、促進(jìn)的手段來刺激他們的思維。這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)閱讀,在閱讀中產(chǎn)生個(gè)人的成就感。

(三)傳“法”

新課標(biāo)注重學(xué)生為主體的教學(xué)理念,教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的閱讀水平,開展針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力具有十分重要的意義。教師在閱讀教學(xué)過程中,可以結(jié)合具體的范文,適當(dāng)點(diǎn)撥,重點(diǎn)是怎樣閱讀,如精讀、速讀、跳讀等;怎樣在文中加以圈點(diǎn)、批注、評(píng)論;怎樣分析、理解主題;怎樣做讀書筆記等。教師應(yīng)針對(duì)不同文體的文章進(jìn)行不同的指點(diǎn),根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法,形成閱讀能力。如文學(xué)作品中人物形象的刻畫,不但要告訴學(xué)生人物描寫的常見手法,還要抓住人物的特征來表現(xiàn)人物的內(nèi)在情感。

教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生自己思考,動(dòng)手去探索。良好的學(xué)習(xí)方法是自己訓(xùn)練感悟出來的。教師要避免越俎代庖。只有讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)探索總結(jié)出一條切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,才能真正為己所用,真正提高自己的閱讀水平。

三、課外閱讀,開闊視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”要做到這一點(diǎn),語文教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間。

1.精選讀物,力求開卷有益。高爾基說:“讀一本好書,就是跟一個(gè)高尚的人談話。”筆者認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)主要從以下讀物中去精選好書:一是洋溢著青春朝氣,閃爍著智慧光芒的中學(xué)生報(bào)刊;二是與語文教材密切相關(guān)的名家名作、時(shí)文佳作等。這樣才能把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外知識(shí)結(jié)合起來,有效拓展學(xué)生的閱讀空間。

2.指導(dǎo)方法,明確閱讀要求。為了使學(xué)生在課外閱讀中能有所收獲,課外閱讀也要講究科學(xué)的方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容,掌握三種主要的閱讀方法:瀏覽、略讀、精讀。

3.讀寫結(jié)合,孵化寫作能力?！安粍?dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀時(shí),每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精彩片段都要摘抄到讀書筆記中,從而積累豐富的語匯。還可以讓學(xué)生寫隨筆或日記,或模仿精美語段進(jìn)行仿寫等。這樣,學(xué)生的讀寫能力才會(huì)不斷提高。

總之,我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,真正落實(shí)學(xué)生的閱讀的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方法,充當(dāng)好“平等中的首席”。我們要讓學(xué)生把語文閱讀當(dāng)作一種心靈的享受,在潛移默化中提高自主閱讀能力。

(責(zé)編 覃亮生)