溫李麗

教育家葉圣陶說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師要準(zhǔn)確的掌握教材,用活教材,即是“用教材教”。它要求教師要以教材為憑借,引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)、方法和技能,形成良好的情感、正確的態(tài)度與價(jià)值觀;又要十分重視挖掘教材資源,進(jìn)行拓寬、延伸、知識(shí)構(gòu)建。因此,教師應(yīng)做教材的主人:既遵循于教材,而不囿于教材,既要憑借教材,又要跳出教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材進(jìn)行重組和整合,選擇更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工,設(shè)計(jì)出活生生,豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材知識(shí)激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生能夠聞一知二,舉一反三。

一、合理構(gòu)建讓教材“立”起來(lái)

語(yǔ)文教材冊(cè)與冊(cè)之間,單元與單元之間,篇與篇之間的知識(shí)存在著密切的聯(lián)系,每一塊知識(shí)都以螺旋式上升形成知識(shí)訓(xùn)練鏈。教師應(yīng)把這些螺旋上升的不斷深化拓展的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移,讓學(xué)生自己利用結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)其它同類(lèi)的知識(shí)。如我借用魏書(shū)生老師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,給學(xué)生畫(huà)出了“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”。

語(yǔ)文知識(shí)分4部分,依次為文言文知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作和文學(xué)常識(shí)。文言文知識(shí)具體包括實(shí)詞、虛詞、字和句式4項(xiàng);基礎(chǔ)知識(shí)包括文字、句子、修辭、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和邏輯8項(xiàng);閱讀與寫(xiě)作包括中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、材料、表達(dá)和體裁6項(xiàng);文學(xué)常識(shí)包括古代、現(xiàn)代、當(dāng)代和外國(guó)4項(xiàng)。要求學(xué)生寫(xiě)出表達(dá)方式所包括的知識(shí)點(diǎn),同學(xué)們很快把記敘、抒情、議論、描寫(xiě)、說(shuō)明寫(xiě)出來(lái)。有些同學(xué)甚至把抒情的知識(shí)點(diǎn):直接抒

情、間接抒情也寫(xiě)出來(lái)了。

二、強(qiáng)化應(yīng)用讓教材“實(shí)”起來(lái)

對(duì)教材中那些介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能(事物說(shuō)明文),或闡明事理,目的是給人以知識(shí)(事理說(shuō)明文)的文章,則著重對(duì)教材進(jìn)行深加工,挖掘教材中的應(yīng)用值。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)世界的思想,掌握認(rèn)識(shí)世界的方法,原則。并且,引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí),技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。如學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》,采用多媒體教學(xué),把卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨積云、積雨云這些云的形態(tài)變化,云的光彩展示給同學(xué)們看,初步掌握通過(guò)云的形態(tài)、變化和云的光彩辨認(rèn)天氣的知識(shí)。并布置兩道練習(xí)題:1. 觀察明天云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系,寫(xiě)一篇日記。2. 收集看云識(shí)天氣的諺語(yǔ)。學(xué)生做完練習(xí)題后感受到此文和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,從而激發(fā)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教材,應(yīng)用教材的意識(shí)。

三、靈活變通讓教材“寬”起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是通過(guò)教材的學(xué)習(xí),掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以,我從課文中的字詞句篇的積累、挖掘入手來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容,讓教材變“寬”。如學(xué)習(xí)《背影》《小巷深處》后,我先朗誦一組表現(xiàn)父愛(ài)母愛(ài)的優(yōu)美散文,再讓學(xué)生收集體現(xiàn)這個(gè)主題的文章,推薦閱讀,體會(huì)濃濃的舔犢之情;結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài),品味父愛(ài)母愛(ài)的偉大。

四、調(diào)用經(jīng)驗(yàn)讓教材“近”起來(lái)

教師應(yīng)在掌握教材的基礎(chǔ)上,把教材的知識(shí)與學(xué)生學(xué)過(guò)的其它知識(shí)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題組織起來(lái),來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生其他方面的能力。如學(xué)習(xí)了《桃花源記》,結(jié)合漁人進(jìn)到了桃花源受到熱情款待的情節(jié),要學(xué)生聯(lián)系自己家里客人來(lái)訪時(shí)怎樣被接待與自己到親戚朋友家去作客受到怎樣的接待這種實(shí)際生活經(jīng)歷具體說(shuō)出來(lái)。它將教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握_地待人接物。又如學(xué)習(xí)了《周莊水韻》一文,讓學(xué)生先摘抄后背熟節(jié)日中的周莊在禮花綻放中絢爛的景象這段文字,再讓他們結(jié)合自己放煙花和看到的煙花的美景進(jìn)行仿寫(xiě),這激發(fā)了學(xué)生的興趣,傳遞給學(xué)生作文就在我們身邊的理念。

還可以利用身邊的自然和人文的課程資源,組織學(xué)生參觀訪問(wèn);引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情,民間文化。例如學(xué)習(xí)了《巴東三峽》《周莊水韻》等游記文章后,結(jié)合葉劍英紀(jì)念園這一旅游資源,先組織學(xué)生進(jìn)行參觀,再布置一篇游記讓學(xué)生仿寫(xiě)。這既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,又讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)處不在。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力,獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛