蘇碧珠

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。要減輕學生的課業(yè)負擔,提高化學教學的質(zhì)量,必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。下面談?wù)勎覍φn堂教學的幾點認識和體會。

一、把講臺讓給學生,給學生展示自我的機會

交給學生學習的主動權(quán)和發(fā)言權(quán),提出運用舊知識不能直接解決的新問題,按認識規(guī)律,讓學生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程,幫助他們解惑釋疑,獲得知識,發(fā)展能力。為了讓學生感覺生活處處有化學,提高課堂教學效率和質(zhì)量,我把講臺讓給學生,給學生展示自我的機會。每堂課開始的三分鐘,我讓學生登上講臺,介紹化學知識或?qū)W習化學的經(jīng)驗、體會,充分展示自我。如在學習化學變化和物理變化時,我讓學生上臺隨便舉出身邊的一些現(xiàn)象,然后說出它們各屬于什么變化。優(yōu)秀學生固然能滔滔不絕舉例,更難能可貴的是好多原來學習上有困難的學生在熱烈的氛圍中也能踴躍發(fā)言。無論他們講得怎樣,我都予以表揚和完善他們的見解。因此,教室里經(jīng)常會聽到:“真沒想到,原來我也是很棒的?！比昼姲l(fā)言的課堂教學讓差生也能學好化學。

二、加強課堂學生的提問

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維。特別是課堂個別學生的提問,能克服學生課堂走神的現(xiàn)象,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。首先我神態(tài)自然地提問,這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。同時我還注意公平、公正,并滿腔熱情,一視同仁。在課堂教學中,對于重點知識,尤其是學生覺得無疑的知識,他們往往理解膚淺,這時可以巧設(shè)疑問,啟發(fā)、引導學生深入思考、反復(fù)揣摩,從而達到深入理解。如化學符號中的數(shù)字“2”的意義:2Na、H2、O2-、2O2,還有化學變化和物理變化等。而對于難點知識,只要設(shè)計合理性的提問,通過設(shè)疑問難、辯疑解難,可以啟發(fā)學生的思維,引導學生把握思維方向,減化、分解難點,盡快找到問題的突破口,達到釋疑、排難的目的。如習題課的一道計算:為了消除人體碘缺乏病,我國政府規(guī)定食用鹽必須是加碘食鹽,簡稱碘鹽,所謂碘鹽就是在食鹽中加入一定量的碘酸鉀(KIO3)。若成人每天食用7g碘鹽,從中攝取0.15mg碘,那么1kg碘鹽中含多少碘酸鉀?我這樣提問:a碘鹽含有什么?b碘酸鉀含又有什么?c碘鹽、碘酸鉀、碘的關(guān)系又是什么?搞清關(guān)系后就能迎刃而解了。在實驗教學中,可以先置疑問,設(shè)下懸念,讓學生帶著問題去進行觀察和研究,引起有意注意,增強感性認識,以便于更好地上升為理論。如在學燃燒的條件時,我設(shè)計以下幾個問題對學生進行啟發(fā):a水和酒精哪種能燃燒?b起火了,人們會把旁邊的東西搬走為什么?c用燈帽可以把正在燃燒的酒精燈蓋滅,為什么?通過上述一系列問題的討論、解答,學生會更加全面、深刻地理解燃燒的條件和滅火的原理。在課堂中,我根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導學生思考,更好地理解學習內(nèi)容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂提問直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展,所以課前我不僅研究教學大綱和教材,還研究學生,寫好教案,更是精心設(shè)計問題,授課時鼓勵學生多思,啟發(fā)學生巧思。對學生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,多予以表揚,對錯誤的不指責,而是加以啟發(fā)和誘導,使他們的思維在教師的引導下,得到深化,受到鍛煉,也大大地提高了教學的質(zhì)量。

三、精選例題習題,指導學生舉一反三解題

課堂只有四十五分鐘,向四十五分鐘要質(zhì)量和效益,講清、弄懂一個有代表性的例題比做10個普通題目更有效,為此需要教師精心挑選例題。我選例題的原則是:選擇可激發(fā)學生的探究興趣,可凸現(xiàn)思維過程與方法的習題,使學生答一題而曉其法;分析完每個例題之后,啟發(fā)學生將此例題進行多種變化,進行拓展延伸,使得講解一個題目,達到解決一批同類型問題的目的。有的放矢的指導,使學生學習事半功倍,越學越有勁。學習的目的在于應(yīng)用,化學基礎(chǔ)知識掌握以后,課堂上還得加強習題的練習才能提高教學質(zhì)量。

總之,教學有法,就是根據(jù)化學科學的規(guī)律和特點教學,但無定法,教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設(shè)施來確定。

責任編輯 潘孟良