吳惠霞

教師在教學(xué)中離不開運(yùn)用教學(xué)語言這一有力的工具。語言作為師生間交流的工具,首先是思維的載體,同時,按其功用看,語言不僅僅是讓人聽懂和理解,它還要留給他人一種印象,表達(dá)說話人的情感。那么,應(yīng)如何在語文課堂展現(xiàn)教學(xué)語言的魅力,以撥動學(xué)生的心弦呢?我們不妨從以下幾方面加以嘗試。

一、言之親和,潤物無聲

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動。如果教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、語言溫和、幽默風(fēng)趣,則會無形地縮小師生之間的距離。學(xué)生主動從感情上親近老師,在學(xué)習(xí)上便會變得更主動。這樣的教學(xué)效果無疑是最佳的。記得我班的廖順天同學(xué),調(diào)皮至極,上課注意力很難集中。有一次,他在課堂上發(fā)生竄座位現(xiàn)象。對此,我一改往日嚴(yán)肅的面孔,開玩笑地說:“廖順天和老師是一家子,所以膽子大,有充分的自由?！贝搜砸宦?平日即使嚴(yán)肅批評了也不臉紅的廖順天,臉?biāo)⒌丶t了,乖乖地坐到原座位上,并且很專心地聽我講課。在以后的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)廖順天認(rèn)真多了,眼睛里流露出的是對老師的信賴和對知識的渴望。我想,這正是教師以情育情,將心比

心,喚醒了學(xué)生對教師的理解、尊重和支持,從而建立了朋友式的師生關(guān)系,產(chǎn)生心理共振、情感共鳴。

二、言之簡潔,準(zhǔn)確嚴(yán)密

語言雖說是一種直觀的教學(xué)手段,但它僅僅對聽覺產(chǎn)生刺激,難免會令學(xué)生生厭。這就要求教師切忌羅嗦,用語要簡潔、流暢、準(zhǔn)確。如引入新課時,我總是在最短的時間里,利用謎語、詩歌、成語等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入求知狀態(tài)。如教學(xué)《詠華山》一課時,一開篇我就吟誦起文中寇準(zhǔn)的詩句:“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低?！焙⒆觽兟犃?個個睜大眼睛,紛紛向老師討教:這是一首什么詩?寫什么的?我想學(xué)……

此外,在教學(xué)中,教師的語言不能因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”,不能出現(xiàn)“南腔北調(diào)”,要讓學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。在運(yùn)用語言講解的時候,語言表達(dá)要合乎語言規(guī)范:不使用自造的詞語,要使用學(xué)生容易聽懂的詞語;不說病句和意思不明的句子,要說符合語法規(guī)則的句子和語意清楚明白的句子;不疙疙瘩瘩、東拉西扯,要連貫順暢、話題集中;不信馬由韁、隨心所欲,要注意對象、語言得體。

三、言之奇趣,生動形象

教師在教學(xué)中必須運(yùn)用語言藝術(shù)多給學(xué)生“興奮劑”,少制造“疲勞劑”,從而使教學(xué)妙趣橫生,學(xué)生欲罷不能。

首先,語言生動形象,就能化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇。許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪,或濃墨重彩,或輕筆勾勒,對此,教師應(yīng)瞄準(zhǔn)好“特定鏡頭”,順勢而入,美讀、描述、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為我享有。正如李燕杰教授所說:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫,使聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲?！?/p>

其次,眼神、面部線條、手勢、體姿乃至簡筆板畫、圖片等,在語言的操作過程中,都應(yīng)由教師作為輔助性語言恰當(dāng)、有分寸地運(yùn)用,使聽覺語言富于立體感。尤其在教情感充沛的課文時,必須頻繁地、大幅度地調(diào)動視覺語言。而隨著課黨教學(xué)的展開,課文內(nèi)在感情的波瀾起伏,教師的視覺語言亦應(yīng)作適時的調(diào)整。高潮處,視覺語言更要作相應(yīng)配合,以形成課堂教學(xué)的高峰體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美快感。

四、言之悅耳,抑揚(yáng)多變

言語是一種動態(tài)過程,教師必須注意語調(diào),正確使用停頓、邏輯重音直至嬗變的節(jié)奏,使教學(xué)語言顯示出參差起伏、張弛有度的流動感和生命力。

關(guān)于語調(diào)。設(shè)疑提問,宜用升調(diào),以引起思考;進(jìn)入角色,吐露心聲,抒發(fā)情感,宜用曲折調(diào),以顯示教師內(nèi)心波動的軌跡;而為表達(dá)深沉、哀婉等,則可以降調(diào)或拖音。

關(guān)于停頓。停頓可表強(qiáng)調(diào),在靜寂的間隙吸引和凝聚學(xué)生的注意力。在教學(xué)中,我們要注意適度、適時的停頓,做到音停意不停,意存情延續(xù),從而留給學(xué)生思索、品味的空間。

關(guān)于邏輯重音。正確使用重音,突出關(guān)鍵,例如文眼、詩眼、限制語、修飾語和富有表現(xiàn)力的各類詞,對聽覺形成強(qiáng)度刺激,可加深學(xué)生的印象和感受。

再者,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排,合理、有效地控制教學(xué)語言的節(jié)奏。對教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或意味雋永的內(nèi)容,表達(dá)宜緩,以利于學(xué)生接受、消化,但也要緩而不松,力避拖沓;對內(nèi)容淺顯和次要的,表達(dá)宜快,甚至不妨跳躍;在教學(xué)的高潮處,表達(dá)宜強(qiáng),以真正形成“潮頭”;而在教學(xué)的起始和各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)銜接處,表達(dá)可較

平緩些。

五、言之有德,文質(zhì)兼美

課堂不僅是學(xué)習(xí)的場所,也是交往的場所。學(xué)生求知的過程,也是師生交往的過程。這個過程內(nèi)涵著道德的因子,影響著孩子道德的形成與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中,作為教者的教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)作用不僅僅是體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)上,更體現(xiàn)在對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)上。因此,我們要注意挖掘教材中的德育因素,不斷豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子們心靈更加豐潤,精神世界更加豐富。此外,教師在教學(xué)中,用語也要注意禮貌、文雅。我們不妨多蹲下身子,也跟孩子說聲“請”、“謝謝”。

六、言之啟智,自悟自得

教師在課堂上一個勁地問“為什么”“怎么樣”……學(xué)生忙得應(yīng)接不暇。這樣淺薄的一問一答,索然無味的課堂語言并不是啟發(fā)引導(dǎo)式的語言。啟發(fā)引導(dǎo)式的語言主要表現(xiàn)為一串精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、條理清楚的問題情景創(chuàng)設(shè),通過一個又一個懸念,將學(xué)生引入“困而學(xué)之”和“欲罷不能”的境地。如,在教學(xué)《問銀河》時,我設(shè)計(jì)了渲染氣氛、激發(fā)興趣的一段導(dǎo)語:“同學(xué)們,你們喜歡銀河嗎?銀河呀,在你那里有清澈的河水嗎?有魚兒在游來游去嗎?牛郎織女還在你那相會嗎……今天,我們就一起去問問銀河吧!”這樣一來,學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激起,并自主地對以上幾個問題展開學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生在整堂課中都處于高亢、興奮、自主求知狀態(tài)中。同時,我們還要深入教材,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究反思。確實(shí),能回答一個問題不如提出一個問題來得好。

責(zé)任編輯 潘孟良