劉玲芳

自布局調(diào)整以來,我們中心小學(xué)負(fù)責(zé)管理七所農(nóng)村小學(xué),同時(shí)與兩所邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子聯(lián)動(dòng)發(fā)展。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子信息不靈通,知識(shí)面窄,寫作時(shí)或是東抄西摘,大話連篇;或是寥寥數(shù)筆,內(nèi)容空洞;或是照葫蘆畫樣,無個(gè)性,無新意;更有甚者,一到寫作課就發(fā)呆,一個(gè)字也寫不出來。如何改變這種狀況呢?應(yīng)該考慮讓孩子們有話可說,讓他們找到作文的素材。作文素材應(yīng)該從生活中來,從體驗(yàn)中來。農(nóng)家的生活樂趣無窮,因此,將作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合,定能使農(nóng)村作文教學(xué)走出困境。

整合能激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師,興趣是寫作的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生怕寫作文,寫不好作文,原因是對(duì)寫作沒有興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。農(nóng)村孩子在純樸的民俗民風(fēng)、大自然的懷抱中成長,教師可從孩子們熟悉的鄉(xiāng)村生活中選擇他們感興趣的課題去開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如“美麗的小農(nóng)莊”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)民間傳統(tǒng)文化”“我熟悉的昆蟲”等課題,都是孩子們喜聞樂見的。教師引領(lǐng)孩子們?nèi)フ{(diào)查、訪問、探究,并把研究的過程以寫日記、隨筆、體會(huì)、調(diào)研報(bào)告等形式記錄下來。學(xué)生有了自己感興趣的話題,自然就喚起了寫作的欲望,以“我手寫我心”, 以“我筆抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、樸實(shí),雖沒有什么華麗的詞藻,卻讓人感到親切自然。

整合能豐富寫作內(nèi)容

由于受文化背景、師資條件、辦學(xué)條件等因素的制約,大部分農(nóng)村小學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,課堂教學(xué)局限于課本,教學(xué)方法陳舊、單一。大部分教師在作文教學(xué)時(shí)仍是沿用“審題——教師念范文——學(xué)生仿寫”的教學(xué)模式。因而學(xué)生寫出的作文沒有真情實(shí)感,內(nèi)容貧乏、單調(diào)。在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們有了更多的機(jī)會(huì)去考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)。如開展主題為“植物的栽培”“糧食的由來”“小農(nóng)莊”“拜訪春天”“家鄉(xiāng)變化”“家鄉(xiāng)的景區(qū)”“未來的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。孩子們在問一問、聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想的體驗(yàn)活動(dòng)中,有了更多的感受與體會(huì)。學(xué)生用筆寫出自身的所見所聞、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫面,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,躍然紙上,妙趣橫生。

整合能拓展寫作空間

農(nóng)家孩子交際不廣,活動(dòng)空間小,見識(shí)不多,如井底之蛙,思維空間受到很大影響,作文話題也因此受到制約。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性與多元化,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面向整個(gè)生活世界,有了更多的思維空間。學(xué)生可以隨心所欲地選擇不同的課題。即便是同一個(gè)課題,也可以從不同角度去觀察、調(diào)查探究。例如,對(duì)于“我看社會(huì)主義新農(nóng)村”這個(gè)課題,可以讓學(xué)生去了解農(nóng)村過去的樣子,調(diào)查社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以來,搞好了哪些基礎(chǔ)設(shè)施,產(chǎn)生了哪些變化,給農(nóng)民帶來哪些好處;也可以讓學(xué)生觀察、采訪、調(diào)研家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)中展現(xiàn)出的人的新風(fēng)尚、新面貌;還可以讓學(xué)生調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)以來各個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)、村委的經(jīng)濟(jì)增長狀況,國家在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中資金的投入,從而感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中,拓展了思維空間,寫出的文章也更有深度和廣度。

整合能增強(qiáng)寫作信心

大部分農(nóng)村小學(xué)生都怕寫作文,他們不相信自己能寫出好文章,因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加各種寫作競賽,更少機(jī)會(huì)發(fā)表文章,體會(huì)不到成功的快樂。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文的整合,使學(xué)生有了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)周圍的人、事、物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。教師只要抓住這一有利契機(jī),讓學(xué)生記錄下活動(dòng)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受和體會(huì),召開綜合實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展,讓學(xué)生展示自己的觀察日記、活動(dòng)后感、調(diào)查報(bào)告,學(xué)生便有了成長的感悟,有了成功的快樂,從而增強(qiáng)寫作信心。

當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)有效整合,不是一件容易的事情。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,合理設(shè)置課程,恰當(dāng)安排課程分工,也需要老師在開學(xué)之初,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和本土資源,制訂整合的活動(dòng)計(jì)劃,選定安排好教學(xué)內(nèi)容,還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)掌握程度,在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。我堅(jiān)信,只要我們敢于嘗試,不斷探索,農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合一定能達(dá)到理想的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦