黃　波　劉冬梅　王棟達

摘 要: 采用問卷調(diào)查法、訪談法,對華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)1998年以來的200多名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查,提出了如下建議:構(gòu)建合理的體育教育課程體系,加大校本課程開發(fā)力度,調(diào)整理論課和技術(shù)課的比例,教育實習(xí)采用見習(xí)與實習(xí)相結(jié)合的形式,著重提高專業(yè)課程與教育課程的融合程度,培養(yǎng)高度專業(yè)化的中小學(xué)體育師資及多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:華師大;體育教育專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置

一、研究對象與方法

1. 研究對象

本研究運用社會學(xué)原理和方法,對200多名華師大體育教育專業(yè)的畢業(yè)生進行相關(guān)問題調(diào)查。

2. 研究方法

(1)文獻資料法

主要通過圖書館查詢相關(guān)期刊論文、專著,利用中國期刊網(wǎng),優(yōu)秀博、碩士論文庫,檢索有關(guān)研究資料。

(2)訪談法

根據(jù)研究需要,訪問主管體育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)及直接參與華師大體育教育專業(yè)教學(xué)計劃修定工作的校內(nèi)專家,獲取現(xiàn)實的第一手的資料。

(3)問卷調(diào)查法

依照社會學(xué)有關(guān)問卷設(shè)計的基本原則,設(shè)計了《體育教育專業(yè)畢業(yè)生對大學(xué)期間課程設(shè)置評價問卷》,并對問卷進行了問卷效度檢驗,經(jīng)8位社會學(xué)專家審閱,一致認(rèn)為問卷具有研究的有效性。

對1998年以來畢業(yè)于華師大體育教育專業(yè)并在教學(xué)崗位上的教師發(fā)放問卷250份,回收224份,回收率為89.6%,其中有效問卷210份,問卷的有效率為93.75%。

(4)數(shù)理統(tǒng)計法

對獲得的數(shù)據(jù)利用Microsoft Excel2000軟件進行統(tǒng)計分析,并對統(tǒng)計結(jié)果進行檢驗。

二、結(jié)果與分析

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1997年國家教委辦公廳下達的《普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》(下簡稱《課程方案》)提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“畢業(yè)生適宜到中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作,2003年《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)定位更加寬泛,其目的是希望人才培養(yǎng)的口徑更寬,社會適應(yīng)能力更強。

華師大體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力,能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才”。經(jīng)調(diào)查顯示,畢業(yè)生認(rèn)為華師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的占12%,認(rèn)為比較清晰的有39%,認(rèn)為不太清晰的有36%,認(rèn)為不清晰的有13%。培養(yǎng)目標(biāo)定位太泛或太專都不能與社會需求相適應(yīng),培養(yǎng)目標(biāo)更注重充分顯示時代性和前瞻性,華師大體育教育專業(yè)具備“211工程”重點大學(xué)及廣東省“名牌”專業(yè)的優(yōu)勢和特點,結(jié)合所處珠江三角洲的社會需求,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確定位為“培養(yǎng)高度專業(yè)化的中小學(xué)體育師資以及多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才”。這里的“多能一?！?不是指計劃經(jīng)濟時代的“每一個項目都拿得起而有一項比較突出”,而是指一個人的綜合索質(zhì)與專業(yè)的眼光、技能與智慧。

2. 人才培養(yǎng)規(guī)格的方向

培養(yǎng)21世紀(jì)高度專業(yè)化的體育教師是體育教育專業(yè)課程構(gòu)建的目標(biāo),如何構(gòu)建21世紀(jì)的體育課程決定于21世紀(jì)體育人才需求的規(guī)格,華師大根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》的要求明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格方向,面向中小學(xué)培養(yǎng)具有高度專業(yè)化水平的體育教師。

就運動技能的傳授而言,體育教師肯定不如一個專業(yè)的教練員,甚至任何一個稍有體育特長的普通人都可能替代體育教師的工作。但是,如果談到通過體育活動對學(xué)生進行全面的教育和培養(yǎng),從而促進學(xué)生的發(fā)展,那就只有合格的體育教師才能勝任了。也只有到這個時候,體育課和體育教師的獨特作用才能充分體現(xiàn)出來,體育教師的職業(yè)也真正具有不可替代性,體育教師成為不可替代的職業(yè)的過程,也就是體育教師高度專業(yè)化的過程。

3. 課程體系的分析

(1) 課程內(nèi)容

通過對畢業(yè)生進行“您對本校體育教育專業(yè)現(xiàn)行的課程內(nèi)容的滿意程度”的調(diào)查,結(jié)果表明,有41%的畢業(yè)生選擇了“基本滿意”,另有9%的畢業(yè)生選擇了“很滿意”,但選擇“不太滿意”和“不滿意”的人數(shù)也達到了50%。華師大體育教育專業(yè)課程內(nèi)容大致可分為以下幾類:綜合教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程(含專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程)和實踐類課程四大類(見表1)。課程開設(shè)門數(shù)達到127門,幾乎涵蓋了體育領(lǐng)域的各個方面,學(xué)生修讀門數(shù)、選擇的彈性都超出《課程方案》的規(guī)定,這與師范學(xué)校比較注重教育類課程有關(guān),充分發(fā)揮了師范院校的特點,設(shè)置了院系公共選修課,明確提倡與鼓勵學(xué)生跨專業(yè)和跨系選讀,其選修學(xué)分可以取代專業(yè)任選課學(xué)分,這有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強創(chuàng)新、廣適應(yīng)”。除此之外,華師大還明確要求學(xué)生在“人文社會科學(xué)類”“自然科學(xué)類”“藝術(shù)類”“綜合實踐類”方向上選修128學(xué)時的課程,這對于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)有著更好的指向性。

但是,由于學(xué)科課程分科不但越來越細而且越來越多,課程安排擠得滿滿的,學(xué)生幾乎沒有自學(xué)自修的時間和空間。在這樣情況下須把相鄰的、同類的、能合并的課程簡化、整合,避免交叉、重復(fù),這樣,既可服從于課程的整體結(jié)構(gòu),又可保存一些必要的基礎(chǔ)課程不至于因?qū)W時不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學(xué)生少而精地提高學(xué)習(xí)效率。

(2)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),有12%的畢業(yè)生對課程結(jié)構(gòu)表示“很滿意”,另有33%的人認(rèn)為“基本滿意”,選擇“不滿意”與“不太滿意”兩項中的人數(shù)超過了50%(不太滿意占42%和不滿意占13%),表明部分畢業(yè)生對課程的結(jié)構(gòu)存在異議,主要認(rèn)為課程的設(shè)置難以適應(yīng)社會的要求,建議課程改革能使學(xué)生的專業(yè)的學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展聯(lián)系起來,達到兩者的和諧統(tǒng)一。

我們的課程結(jié)構(gòu)改革的誤區(qū)在于只滿足數(shù)量上的“加加減減”,而缺乏對課程價值取向的根本把握。學(xué)生作為社會成員而存在于社會之中,人的發(fā)展和人的價值的發(fā)揮都不能脫離具體的社會條件和環(huán)境,不能不受社會要求的制約,同時,學(xué)生作為獨立實體的個人又存在著個體差異,又有其自身發(fā)展的不同需求。因此,教育除了滿足社會的需要外,也必須促進學(xué)生個性健康的發(fā)展,滿足個人發(fā)展的需要。將三種要素結(jié)合起來是我們考慮體育課程結(jié)構(gòu)價值主要取向。

華師大體育教育專業(yè)把握住體育課程結(jié)構(gòu)價值主要取向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),將國家課程、地方課程、校本課程、學(xué)科類課程有機結(jié)合,形成一個多樣化的整體。根據(jù)體育課程的功能和目前課程類型的現(xiàn)狀,加大校本課程開發(fā)力度,校本課程是在具體實施國家課程與地方課程的前提下,通過對本專業(yè)學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估,充分利用學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程,以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要及社會對體育教育專業(yè)人才的需求。

(3)必修課與選修課

必修課和選修課的設(shè)置實際上標(biāo)明了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系,有資料顯示,目前國外體育專業(yè)必修課一般在60%～80%,發(fā)達國家低于發(fā)展中國家,美日等國甚至低于60%。[1]華師大體育教育專業(yè)課內(nèi)總學(xué)時和學(xué)分是2651學(xué)時、168.5學(xué)分(見表2),按必修課、選修課(限選課和任選課)的類別來進行設(shè)置的,學(xué)時比為70.6∶19.9∶9.5,必修課比例70.6%高于彭健民(2005年)對不同地域8所學(xué)校調(diào)查必修課所占比例的平均數(shù)(67.3%),[3]而任選課(9.5%)又低于8所學(xué)校的平均數(shù)(14.6%), 顯然必修課占總課時的比重偏大。

適當(dāng)增加選修課的學(xué)時,既保證了學(xué)生所學(xué)選修課的系統(tǒng)性和完整性,又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的機會,也促進了學(xué)生個性的發(fā)展。華師大是“211工程”重點師范院校,作為廣東省的教育“龍頭”,具有地方其它院校體育教育專業(yè)無法比擬的優(yōu)勢,而且教育類課程是體現(xiàn)體育教育的支撐學(xué)科,從體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)來看,這類課程也是他們獲得教育理論知識和從教技能的主要來源,但華師大目前教育類課程只局限在教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教學(xué)技能訓(xùn)練4門基礎(chǔ)理論課,占總學(xué)時的6.64%,與國外的15%～40%相比,明顯表現(xiàn)出課時較少,由于課時、科目不足,還不能很好地體現(xiàn)出師范院校的特色,華師大體育教育專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置,應(yīng)提高專業(yè)課程與教育課程的融合程度,既要重視教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程,還要重視專項技術(shù)原理和方法等體育專業(yè)課程,更要重視兩者的結(jié)合點,多設(shè)置綜合化、小型化、專題化的學(xué)科專業(yè)教育選修課程,突出自身辦學(xué)特色。

(4)學(xué)科課程與術(shù)科課程

20世紀(jì)80年代以來,我國普通高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科類課程比例經(jīng)過4次調(diào)整,總體趨勢是學(xué)科類學(xué)時比例增加,術(shù)科類學(xué)時比例下降,學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例從過去的4.5∶5.5發(fā)展到現(xiàn)在的6.3∶3.7,華師大學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例6.12∶3.88。在畢業(yè)生調(diào)查問卷中的學(xué)、術(shù)科的學(xué)時比趨向于5:5的比例選擇,畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)從社會需求角度出發(fā),術(shù)科在體育教育中還應(yīng)占重要的地位。

體育的特點告訴我們,只有通過親身體會,才會領(lǐng)悟和理解學(xué)科的理論。術(shù)科和學(xué)科的課程應(yīng)該按學(xué)生的體育技能水平開課,技術(shù)技能好的,應(yīng)加大學(xué)科的比例,加強學(xué)科的學(xué)習(xí),提高理論水平和綜合素質(zhì)。技術(shù)技能差的應(yīng)增加術(shù)科的比例,增加術(shù)科的學(xué)分和學(xué)時要求,完成術(shù)科的學(xué)習(xí)任務(wù),要求達到二級運動員的標(biāo)準(zhǔn),同時也不能放松對學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。所以學(xué)科和術(shù)科比例的制定,一定要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況量力而行,科學(xué)合理地制定課程設(shè)置,控制好兩者之間的比例,更好地實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(5)特殊課程

調(diào)查結(jié)果顯示,畢業(yè)生有49.67%贊同教育實習(xí)采用分階段進行,采用見習(xí)與實習(xí)相結(jié)合的形式,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程始終。

在被問及“您對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度”時,58.5%的學(xué)生選擇不太滿意,8.3%的學(xué)生選擇很不滿意,兩項合計高達66.8%,選擇比較滿意和非常滿意的只占學(xué)生總數(shù)的33.2%,這表明大部分體育教育專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不太滿意。

一方面,畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還處在實踐摸索階段,大多數(shù)還停留在組織招聘會、發(fā)布招聘信息、開設(shè)講座這一層次。缺少對學(xué)生個案的指導(dǎo)、就業(yè)心理的輔導(dǎo)以及市場化的操作,是目前就業(yè)指導(dǎo)工作最大的弊病。在美國、加拿大等發(fā)達國家,就業(yè)指導(dǎo)體系己經(jīng)相當(dāng)完備,已經(jīng)形成了從中學(xué)到大學(xué),從職業(yè)介紹、個性認(rèn)識、人員匹配、就業(yè)技巧訓(xùn)練到就業(yè)后培訓(xùn)、服務(wù)等的一個嚴(yán)密就業(yè)指導(dǎo)主體。畢業(yè)生、用人單位和社會都是就業(yè)指導(dǎo)的主體,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也很全面,形式多樣、方法先進,需借鑒國外的成功經(jīng)驗,努力彌補原有工作中的不足。另一方面,對大學(xué)生來說,要增加危機意識,抓緊時間學(xué)知識、學(xué)技能,避免上課是為了“點名”,選課是沖著“學(xué)分”,其學(xué)習(xí)動機主要是“實用”與“愛好”,其結(jié)果是非專業(yè)方面的能力一屆比一屆強,而教師教育專業(yè)方面的能力,給人們的印象是“一屆不如一屆”,如教學(xué)能力、育人能力、運動能力、指導(dǎo)健身的能力等。這種差強人意的“學(xué)風(fēng)”和“能力結(jié)構(gòu)”,必然遭到用人單位的“棄用”。

(6)畢業(yè)生工作適應(yīng)度

在對畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能能否滿足目前工作需要的調(diào)查中,能滿足的占32%;基本滿足的占47%;不能滿足的占5%;說不清楚的占16%。從以上調(diào)查表明,目前華師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)在的中學(xué)體育師資狀況僅僅是基本適應(yīng),與21世紀(jì)多元化的中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展方向還有一定的距離。因此,華師大體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面還必須建立一套與之相適應(yīng)的機制,從源頭將中學(xué)體育教師應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)與正在改革中的學(xué)校體育教學(xué)相配套,真正能體現(xiàn)學(xué)有所成、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)論與建議

1. 根據(jù)教育的發(fā)展趨勢與社會需求,華師大體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高度專業(yè)化的中小學(xué)體育師資及多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加大校本課程開發(fā)力度,增加教育類選修課,提高專業(yè)課程與教育課程的融合程度;調(diào)整學(xué)科和術(shù)科的學(xué)時比例為5∶5,運動技能有通級的要求。

3. 提高學(xué)生理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力,教育實習(xí)采用見習(xí)與實習(xí)相結(jié)合的形式,借鑒國外大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗,完善就業(yè)指導(dǎo)體系。

4. 課程設(shè)置需根據(jù)自己的師資水平、學(xué)校的優(yōu)勢和特點以及所在地區(qū)的實際情況來安排,面向市場需求,應(yīng)該早著手進行課程設(shè)置整合和優(yōu)化,培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生。

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責(zé)任編輯 羅 峰