鄭志生

走上講臺(tái)的時(shí)候，大多數(shù)人也同時(shí)當(dāng)上了班主任，成了名副其實(shí)的“孩子王”。像我這么一個(gè)連自己都管不好的人，學(xué)會(huì)管理個(gè)班50多個(gè)孩子是一種挑戰(zhàn)，也是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，另一種體驗(yàn)。

手忙腳亂地開始了班主任的工作，每天都被一些瑣碎的小事糾纏著，每天都有一些意想不到的工作等著你，真正體會(huì)到了班主任的另一個(gè)銜頭——“不管部部長(zhǎng)”的真實(shí)含義。那就是別人不管不做的事你都得做，基本上任何工作都要落實(shí)到班主任的頭上，加上那一幫不省事的學(xué)生，很多人都有種焦頭爛額的感覺。當(dāng)班主任，甚至當(dāng)老師的幸福感便一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，甚至蕩然無存，以至于有種想逃避的想法，我也開始和很多人一樣，把當(dāng)班主任看成是種負(fù)擔(dān)。

只要我還想當(dāng)老師，班主任工作不能不做?！案F則思變”，如何既能當(dāng)好班主任工作，又能尋找到其中的樂趣和幸福感，成了當(dāng)班主任必須思考的問題。這里我想說的是，對(duì)班主任工作不能僅僅只有敬業(yè)，更重要的還必須專業(yè)，而實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“走向”是班主任專業(yè)化的關(guān)鍵。

一、從瑣碎走向系統(tǒng)

在大多數(shù)人的印象中，班主任的工作不外乎每天早出晚歸，管學(xué)生的紀(jì)律，管學(xué)生的儀容儀表，制止學(xué)生打架、不交作業(yè)、上課講話等等瑣碎的工作。因?yàn)楝嵥槎@得繁忙，既要忙著批評(píng)教育學(xué)生，又要聯(lián)系家長(zhǎng)，做好家校溝通，更要命的是，經(jīng)常還有一些各級(jí)部門布置的各項(xiàng)臨時(shí)性的任務(wù)。要改變這種狀況，必須學(xué)會(huì)把瑣碎的工作進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，才能做到不慌不忙，輕松有效。

《學(xué)記》指出“雜施而不孫，則壞亂而不修?！蓖瑯樱嗉?jí)工作雜亂無章，就會(huì)陷入混亂。捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。”這里雖然講的是教學(xué)，但對(duì)班主任工作同樣具有指導(dǎo)意義。把班主任工作系統(tǒng)地進(jìn)行整理有利于老師擺脫忙亂的狀態(tài)，提高工作效率。

總的來說，班主任可以把自己的工作梳理成這么幾個(gè)系統(tǒng)一是目標(biāo)系統(tǒng)，整體規(guī)劃自己所帶的班級(jí)最終發(fā)展目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行分階段實(shí)施，制定并按照計(jì)劃有步驟地開展工作；二是管理行為實(shí)施系統(tǒng)，這是作為班主任管理班級(jí)、開展班級(jí)工作的途徑，這個(gè)途徑由班干部的培養(yǎng)和使用、班科任的協(xié)調(diào)、家校配合教育等組成，這個(gè)系統(tǒng)是為了聯(lián)合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等力量共同做好班級(jí)工作，因此是班主任工作必須給予高度關(guān)注的系統(tǒng)：三是方法系統(tǒng)，教育學(xué)生、做學(xué)生的思想工作需要講究方法。方法要有效，講究方法的系統(tǒng)是必不可少的。例如對(duì)班級(jí)中后進(jìn)生的教育，方法的采用也必須講究系統(tǒng)，一般可以采取尋找后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地解決問題和強(qiáng)化一系列長(zhǎng)期連貫的操作，才有可能徹底奏效。

懂得將瑣碎的工作系統(tǒng)地進(jìn)行思考、計(jì)劃和實(shí)踐，是班主任工作擺脫忙亂之道，走向?qū)I(yè)化的基礎(chǔ)。

二、從被動(dòng)走向主動(dòng)

班主任工作被動(dòng)有兩種情況：一種是學(xué)?；蛘呱霞?jí)臨時(shí)增加的工作和任務(wù)，把班主任們的工作計(jì)劃打亂了，使其處于被動(dòng)疲于奔命的狀態(tài)；一種是在對(duì)班級(jí)工作可能會(huì)出現(xiàn)的問題和事情缺乏預(yù)見性，坐等事情發(fā)生之后再來處理，使自己的工作陷于被動(dòng)。

對(duì)于第一種情況，雖然不會(huì)經(jīng)常遇到，可一旦遇到了，如不懂得將被動(dòng)化為主動(dòng)，往往會(huì)把這樣的任務(wù)看成是負(fù)擔(dān)，因此而隨隨便便應(yīng)付了事，失去了教育的機(jī)會(huì)。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開前幾周，臨時(shí)決定要增加廣播操比賽，需要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；下周上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來學(xué)校檢查工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定在這周末要進(jìn)行全校大掃除。這樣的事往往比較突然，不在原來的工作計(jì)劃之中，時(shí)間又短，這就需要班主任懂得及時(shí)將這些突發(fā)的任務(wù)納入自己班級(jí)工作的體系中和建設(shè)目標(biāo)中來，化被動(dòng)為主動(dòng)。如通過廣播操比賽之前的訓(xùn)練達(dá)到來進(jìn)行紀(jì)律教育、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的：通過組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力和學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神等，使一些原本沒在自己規(guī)劃當(dāng)中的一些臨時(shí)工作成為班級(jí)教育、集體教育的載體。

對(duì)于第二種情況，需要班主任在問題剛剛出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，就具有預(yù)見性，主動(dòng)出擊，主動(dòng)解決。例如，班主任在班級(jí)中偶爾聽到有學(xué)生在叫其他同學(xué)的綽號(hào)的時(shí)候，就要意識(shí)到班級(jí)中是不是出現(xiàn)了學(xué)生之間互相取“綽號(hào)”的問題，班主任在第一時(shí)間就要了解情況，及時(shí)采取措施，教育學(xué)生給人取“綽號(hào)”是一種對(duì)人不尊重的表現(xiàn)，是一種傷害他人人格的表現(xiàn)，進(jìn)而使問題得到及時(shí)解決。只有在問題剛剛出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，工作才會(huì)主動(dòng)。如果等到問題蔓延開來，才來處理，工作就陷于被動(dòng)了。要增強(qiáng)對(duì)問題的預(yù)見性，需要班主任對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗頭”。

善于化被動(dòng)為主動(dòng)，必將進(jìn)步提高班級(jí)德育和班集體建設(shè)的水平，這是班主任走向?qū)I(yè)化的體現(xiàn)。

三、從感性走向理性

有人說：感性是因，理性是果。對(duì)班主任工作來說確實(shí)如此，沒有當(dāng)過班主任，不具備關(guān)于班主任工作的感性認(rèn)識(shí)，是談不上專業(yè)化的。但僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，當(dāng)然也談不上專業(yè)化，只有將班主任工作中的感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面上來，用理性來篇決班主任工作中存在的問題，才是向班主任專業(yè)化發(fā)展邁出的關(guān)鍵一步。

當(dāng)班主任的時(shí)間久了，就不可避免地會(huì)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)往往可以幫我們處理很多問題，但僅僅憑經(jīng)驗(yàn)是不夠的，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)我們，影響事情的順利解決。特別是對(duì)于不同年代背景下的學(xué)生，憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)讓我們不自覺地犯錯(cuò)。班上的學(xué)生小A，因?yàn)榧彝ヘ毨?，學(xué)習(xí)上不思上進(jìn)，從感性上說，我們教師往往會(huì)從“窮人的孩子早當(dāng)家”這樣的經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題之道，但往往效果不佳。因?yàn)椋逃吆雎粤藭r(shí)代不同了孩子對(duì)待貧困的不同態(tài)度，解決問題應(yīng)更多地從解決心理問題的整體策略上去考慮。

理性的思考，理性的解決問題之道，不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要理論的指導(dǎo)，需要我們能熟練地掌握教育心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)對(duì)班主任工作進(jìn)行理性的思考和理性的處理。只有走向理性，我們的班主任工作才能更科學(xué)、更有效。一個(gè)熟練掌握“破窗效應(yīng)”原理的班主任，他會(huì)隨時(shí)關(guān)注班級(jí)地板上的任何一張廢紙的出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生中任何一個(gè)細(xì)微的變化，及時(shí)地抓住各種苗頭，敏銳地抓住每一次教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)他中途接手一個(gè)問題班級(jí)，也懂得利用“破窗效應(yīng)”的原理的另一面原理，來迅速地把學(xué)生吸引到他的身邊，樹立起自己在學(xué)生中的威信，快速地打開局面，改變班級(jí)的面貌。

從感性走向理性是使班主任工作具備活的智慧，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的藥草；死的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)猶如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的經(jīng)驗(yàn)只能做我們的一個(gè)參照，不能照搬。班主任能否從感性的實(shí)踐者走向理性的研究者，是班主任走向?qū)I(yè)化的標(biāo)志。

責(zé)任編輯：楊雪翠