李國倫

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生思考,開發(fā)學生智能,調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏,與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面筆者從七個方面來探討這一問題。

1 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2 提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的”問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3 提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4 提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,采用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發(fā)問,可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。通過提問,教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問,能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象,以便在教學中及時解決。

5 提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū):(1)整堂課只管自己講,不提一個問題,”滿堂灌”。(2)什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠,偏離了主題。(4)只提好學生,不提差生;專提一小部分學生,冷落了大多數(shù)學生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問,給學生難堪。(5)提問沒有層次性,難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅,有時不知所云,學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否,對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意,東拉西扯,越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變,針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng),追問下去,擴大戰(zhàn)果。等等。

6 提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題,可以從不同側(cè)面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來,從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。

”設(shè)疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;”逗趣式”能激發(fā)學生的興趣,使學生深思;”對比式”可以誘導(dǎo)學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解,有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維;”刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促使學生對問題認識的深化;”比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象,有利于學生形象思維能力的提高;”輻射式”能引導(dǎo)學生從多方面去分析解決問題,有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng);”求同式”能引導(dǎo)學生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;”伏筆式”能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問,會使學生的思維處于”高度警戒”的敏銳狀態(tài),從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力,培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功,在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！睂舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問,引導(dǎo)學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來,范圍太大,學生不容易回答完整,教師可以化整為零,各個擊破的分割式提問,把一個個小問題解決了,整個問題自然也就解決了。 “擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法,能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山,直截了當?shù)靥岢鰡栴},以便直接尋找答案,可使學生迅速進入思考狀態(tài),使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時,很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法,問在此而意在彼,針對學生疏漏、模糊處,抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問,會使學生番然醒悟,從而對正確的結(jié)論印象更深。

7 提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學生對問題的反應(yīng):如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時,他便會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭微笑,這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。