劉　婷

摘要：語音教學(xué)是外語教學(xué)的基石，良好的語音基礎(chǔ)有助于聽說讀寫等其他語言技能的形成。文章從教學(xué)主體和外部因素兩大方面分析了語音教學(xué)障礙，并提出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造兩個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：英語語音 障礙 措施

中圖分類號： H311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0044-02

1 引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展, 人們已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性, 良好的語音有助于提高學(xué)生的聽力和口語，是成功交際的前提。因而語音教學(xué)被我國學(xué)者看作是外語教學(xué)的起點(diǎn)和基石,然而傳統(tǒng)的語音教學(xué)往往注重單音的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上也是先集中安排單音的訓(xùn)練。這種方法雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ), 但是比較枯燥, 容易使學(xué)生失去興趣。而且對于大學(xué)生來講, 在中學(xué)階段他們就已經(jīng)具備了一定的語音方面的基礎(chǔ), 但在語調(diào)和節(jié)奏方面卻比較薄弱。因而當(dāng)學(xué)生的單音的讀音已經(jīng)比較標(biāo)準(zhǔn)的情況下, 在以英語為母語的人聽來, 語音還是存在一定的問題, 甚至影響意思的表達(dá), 使說話人的意思被誤解, 從而影響與人的交流。其實(shí)語言首先是有聲語言,語音不僅是語言的本質(zhì)，也是口語教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度來講，口語能力或說語言能力本身也包括語言知識(shí)和交際技能，語言知識(shí)很大程度上是語音知識(shí)。Holee曾提出兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。Widdowson 將這兩個(gè)目標(biāo)所體現(xiàn)的語言能力區(qū)分為語言知識(shí)和交際技能。構(gòu)成語言能力的有語音知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語用知識(shí)等，缺少任何一部分都不能進(jìn)行成功的交際。而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識(shí)的能力，包括聽、說等。語言三要素中音、形、意的不可或缺告訴我們，要達(dá)到交際的目的，在很大程度上取決于語音這一因素的作用。但綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，與功能、語法相比，語音教學(xué)仍然障礙重重。

2 大學(xué)英語語音教學(xué)障礙

2.1教學(xué)主體問題

2.1.1師資

大學(xué)英語語音教師缺失嚴(yán)重，雖然他們在語言文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀語法都有一定劍術(shù)，但是對語音本身有一定差距，不足以使學(xué)生信服。提高教學(xué)質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。語音教師語音不標(biāo)準(zhǔn)是制約專業(yè)英語語音教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量提高的一大瓶頸。我們經(jīng)常聽到學(xué)生們抱怨說教師不重視他們的發(fā)音,學(xué)生也沒有太多機(jī)會(huì)練習(xí)發(fā)音。這種現(xiàn)象不得不引起英語教師的反思。事實(shí)上,并非教師對學(xué)生的發(fā)音不夠重視,多數(shù)英語教師已經(jīng)意識(shí)到語音的重要性,只是有一些教師在教學(xué)過程中缺乏信心和耐心。另外,教師們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音錯(cuò)誤,但是卻不知糾正錯(cuò)誤的關(guān)鍵方法。教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生要多練習(xí),然而如何練習(xí),如何糾正發(fā)音錯(cuò)誤,成了棘手的問題。

2.1.2學(xué)習(xí)者

許多學(xué)生期待提高英語發(fā)音,但是有時(shí)只能意識(shí)到發(fā)音有錯(cuò)誤卻不知道錯(cuò)在哪里。元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，朗讀或口語表達(dá)時(shí)語調(diào)或平淡無節(jié)奏感或南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)是常見的事。例如, [w]和[v], [l]和[n]等等,諸如此類的最小對立對,不少學(xué)生無法對此做出區(qū)分,甚至意識(shí)不到它們之間的差異,只能通過他人來指正自己的錯(cuò)誤。筆者分析主要存在如下問題：

2.1.2.1天賦

天賦就語言習(xí)得而言可稱之為語言學(xué)能（language aptitude）.J.B Carroll 是現(xiàn)代語言學(xué)能測試的先驅(qū)。他認(rèn)為，語言學(xué)能就象智力一樣，是與生俱來的。由于語言學(xué)能的差異，不同的人學(xué)習(xí)語言的速度和效果是大不一樣的。對于語音來講，天賦的表現(xiàn)之一就是發(fā)音差別的敏感度。學(xué)生即使語法等很好，只是表示邏輯思維分析能力等跟上了，而形象思維，觀察力就差一些。這些看是很淺表的東西又決定了語音的學(xué)習(xí)。

2.1.2.2性格

個(gè)人性格的差異是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。一般來說，害羞、內(nèi)向、不善交際等消極性格特征與第二語言的習(xí)得呈負(fù)相關(guān)。在一定程度上會(huì)阻礙英語語音教學(xué)。而開朗、樂觀、合群，善交際等性格特征會(huì)有利于語言學(xué)習(xí)，對英語語音教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積的推動(dòng)作用。

2.1.2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。Gardner (1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)包括 四 個(gè)方面：a.學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo)；b.學(xué)習(xí)中作出的努力；c.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；d.對學(xué)習(xí)的熱愛程度。Gardner 和 Lambert 經(jīng)過多年的研究，最后把學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)分為兩種：融入型（integrative motivation）動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）.前者是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。所謂工具型，是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他的好處，如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任一份工作及晉升職位等。一般來說，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，尤其是融入型動(dòng)機(jī)不足將會(huì)極大地阻礙語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)效果。

2.1.2.4自信心

學(xué)習(xí)者自信心不足是制約大學(xué)英語教學(xué)的另一重要因素。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，必須注重師生間的互動(dòng)。而部分學(xué)生由于性格的內(nèi)向，發(fā)音上遭遇的哪怕一次挫折也會(huì)使得他們表現(xiàn)出極度的自卑心理，在教學(xué)過程中難以主動(dòng)參與，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而使英語教學(xué)變成教師的天下，其效果自然可想而知。

2.2外部因素

2.2.1社會(huì)環(huán)境

任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的。社會(huì)的語言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化觀念等都會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生影響。隨著中國的對外開放的深入，我國的政治、經(jīng)濟(jì)文化的對外交流日益密切，整體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境已有巨大改善。但中國幅源遼闊，地區(qū)發(fā)展極不平衡，在大部分地區(qū)，學(xué)生除了英語課以外很難接觸到真實(shí)的英語語言資料或有真正使用英語的機(jī)會(huì)。所以中國不具備將英語作為官方語言（如印度和香港）及雙語教育發(fā)達(dá)地區(qū)（如新加坡）那樣良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境；除此之外，一個(gè)社會(huì)的文化觀念也會(huì)成為語言學(xué)習(xí)的障礙因素。與多數(shù)西方人相比，中國人在人際交往中較為含蓄，愛面子，集體觀念強(qiáng)。因此，課堂上，中國學(xué)生保持沉默的多開口說英語的少。這無疑嚴(yán)重阻礙了英語語言學(xué)習(xí)和英語教學(xué)效果的提高。

2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校的硬件、各類教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)，以及總體氛圍等。教室作為最基本的教學(xué)條件，在中國的多數(shù)高校里并不利于語音教學(xué)。因?yàn)榇蠖鄠鹘y(tǒng)教室都是固定桌椅，且班級過大，不利于學(xué)生對教師口型，教師對學(xué)生口型等的觀察；也不利于語言課課堂活動(dòng)的組織和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

2.2.3教材

教材是組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。但目前市場上出售大的大學(xué)英語教材看來，納入比較全面的語音知識(shí)（語音、語調(diào)、弱化、節(jié)奏）的教材比較少，教師可以對市場上教材進(jìn)行整合，既有理論又有口語練習(xí)，適度把語音的練習(xí)納入到口語教學(xué)中，并針對學(xué)生常犯的錯(cuò)誤編輯進(jìn)練習(xí)庫，因材施教，效果必然事半功倍。

2.2.4教學(xué)方法

教學(xué)模式的滯后和教學(xué)方法的刻板單一是制約外語教學(xué)的另一重要因素。多年來，有關(guān)英語教學(xué)方法的研究可謂層出不窮，從傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后來的交際教學(xué)法均是不同歷史時(shí)期的產(chǎn)物及不同語言學(xué)流派帶來的直接結(jié)果。限于語音教學(xué)，許多教學(xué)法又不適用。具體的教學(xué)手段如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法也在業(yè)內(nèi)不斷地受討論。但結(jié)果是我們?nèi)匀晃凑业阶钸m合中國學(xué)生實(shí)際情況的最佳教學(xué)手段，同行論文顯示出大家也只是利用多媒體進(jìn)行語言輸入這塊有提高。

3 教學(xué)實(shí)施

當(dāng)我們聽到流利的英語時(shí), 會(huì)感覺英語就像流水一樣波浪起伏, 像江河水一樣連續(xù)不斷。這其中起重要作用的就是“語流”, 所以人們把流利的英語形容為“語流好”。語流會(huì)直接影響交際時(shí)的效果。它的好壞取決于重音、節(jié)奏和語調(diào)三個(gè)因素。解決上述矛盾的措施是實(shí)施口語與語音的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

3.1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

第二語言習(xí)得理論也暗示出英語口語學(xué)習(xí)的成功依賴語音的突破。但在過去 20 年的研究中，二語習(xí)得的專家普遍認(rèn)為：第二語言習(xí)得的成功依賴于學(xué)習(xí)者個(gè)人本身，受許多個(gè)性化因素的影響。燕國材教授認(rèn)為：“非智力因素——?jiǎng)訖C(jī) （motivation），興趣（interest）、情感（motion）、恒心（persistence）及個(gè)性（personality）——極大地影響了第二語言學(xué)習(xí)得的有效性?！苯?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，恒心及情感特別是對自己英語的認(rèn)同感極大程度影響了語言的學(xué)習(xí)。此段時(shí)間學(xué)生在單詞擁有量上已經(jīng)沒有阻礙，說得漂不漂亮成為他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)之一

3.1.1課堂上以學(xué)習(xí)者為中心, 創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛

健康愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素, 從而提高語音學(xué)習(xí)的效率。因此, 課堂上, 教師可以在集中介紹了某種語音知識(shí)以及練習(xí)內(nèi)容之后, 將學(xué)生分組, 進(jìn)行自主性、互助性的語音練習(xí)。例如, 教師可以將語音水平不同的學(xué)生分為3~4人的學(xué)習(xí)小組, 其中語音較好的1~2名學(xué)生就可以在練習(xí)的過程中起到“老師”的作用, 糾正同伴的發(fā)音及語流錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)小組完成任務(wù)的總體水平對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定(assessment) , 使得語音較差的學(xué)生在課堂上也比較容易獲得成就感, 從而有效地降低焦慮等負(fù)面感情的影響。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力, 不斷提高學(xué)生的語音水平

由于課時(shí)上的限制, 學(xué)生在課后還需進(jìn)行必要的鞏固性的練習(xí), 并且需要對課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思, 思考每節(jié)課的收獲以及自己需要學(xué)習(xí)但教師并未涉及的內(nèi)容, 寫成學(xué)習(xí)報(bào)告交給教師, 從而達(dá)到師生之間交流、互動(dòng)的目的。另外, 教師還可以組織各種形式的比賽, 如英文電影配音比賽、演講比賽，英語朗讀比賽，英語短劇大賽等, 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 同時(shí)也給學(xué)生提供更多的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.2學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

我們可以利用英漢對比的方法讓學(xué)生更清楚地了解英語與漢語的異同, 利用兩種語言之間的相似點(diǎn)及差異加深對英語的節(jié)奏和語調(diào)特點(diǎn)的理解, 系統(tǒng)地把握發(fā)音要領(lǐng), 加強(qiáng)對它們的記憶。通過英漢的對比, 也勢必會(huì)幫助教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)碰到的困難和可能犯的錯(cuò)誤,從而使教學(xué)更具有針對性。在充足的語流訓(xùn)練基礎(chǔ)上, 學(xué)生語音的學(xué)習(xí)必將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

此外，要建立穩(wěn)定的語音教學(xué)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，對該課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索，搞好英語語音課堂建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式、教材編排、教學(xué)計(jì)劃等方面入手，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，確保語音教學(xué)的長期性、連貫性和有效性。

4 結(jié)語

毫無疑問, 一口漂亮流利的英語會(huì)讓人學(xué)習(xí)英語的信心倍增, 能夠很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣, 能使人與人之間的交流更加舒服、順利。然而語音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，只有堅(jiān)持不懈的探索與改善才能取得實(shí)效。

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