李文美

語文教學(xué)，該教些什么？這越來越成為我心頭的困惑。雖然課標(biāo)有說明，教學(xué)有范本，考試有依據(jù)，但現(xiàn)在對教師的考核，無論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至是教育同行，對語文教師越來越不利。語文課堂什么都要涉及到，考試內(nèi)容也不考課本了，方法和能力的要求很高，但有沒有具體的尺度。我想在我們的身邊大家都碰到過這樣的事情：

我們管得最多的，投入最多的，他自己也學(xué)得很認(rèn)真的學(xué)生，卻總也考不好；相反， 有些不怎么用心的學(xué)生卻有時候能考得很好，而且不是一次兩次。該怎么解釋這種現(xiàn)象？是學(xué)生笨了嗎？可是他的數(shù)理化學(xué)得很好?。∈撬膶W(xué)習(xí)方法不對嗎？那么學(xué)習(xí)語文的方法到底是什么？課標(biāo)所說的“語文的學(xué)習(xí)規(guī)律”到底是什么規(guī)律？接著說：他沒有按你的要求做，作業(yè)不做、課不聽，他又有什么方法可言？可是他依然能考好。這種現(xiàn)象其實是語文學(xué)科的特有現(xiàn)象，一種本來不應(yīng)該出現(xiàn)的不正?，F(xiàn)象－－－付出與收獲應(yīng)該是成正比的呀！

這種現(xiàn)象的存在不得不讓我們反思，我們－－語文教師到底對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高其到了多大的作用？有我們教和沒有我們教，對學(xué)生的影響到底有多大？我們是不是可有可無的老師？也許部分事實告訴我們，語文老師的確可以算是一個作用不大的老師，應(yīng)為他相對與數(shù)理化英這些老師而言，對學(xué)生的作用的確不大。

但是語文老師的存在又是絕對不能忽視的，上面所說的老師只能是普通的語文老師，是只會講課本和習(xí)題的老師。甚至還不能稱之為“會”，因為他們除了拿著課本和試卷進教室外，就不知道還有什么值得講。而高明的老師是存在的，他們有著化腐朽為神奇的力量，部分差生在他們的調(diào)教下，就是能成才。

一般的學(xué)生在他們的手上就是能拔高，優(yōu)生在他們的手上，就是能與普通學(xué)生拉開較大的差距……這就是教師的差別，教師的差別造成了學(xué)生的差別。有的學(xué)生跟著一位教師幾年也許什么都沒有學(xué)會。有的學(xué)生跟著一位教師幾個月，甚至幾個星期，幾天，就學(xué)到了令他終生無窮的東西。

每個人都想成為高明的教師，成為一個讓學(xué)生從心底感激的教師。這是美好的愿望，但愿望不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。也許有人努力一輩子都難以實現(xiàn)。這就有了學(xué)習(xí)的需要，這種學(xué)習(xí)不是簡單的照搬。簡單的照搬也是不可能成功的。不是有位老師模仿李鎮(zhèn)西老師的作法，結(jié)果效果不佳嗎？這種學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在廣泛接觸各種教學(xué)理念、具體做法之后，結(jié)合自己班級的世紀(jì)情況形成自己的教學(xué)風(fēng)格！一旦我們形成了這種獨特的風(fēng)格，我們就都可以回答這個問題了——語文課到底教會了學(xué)生什么？

愿天底下所有的語文老師都能夠很有底氣的回答這個問題。如果你現(xiàn)在還不能回答，就虛心學(xué)習(xí)吧！如果你已經(jīng)能夠回答，就吧你的經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒戆伞２皇怯芯湓捊凶鳎核腿嗣倒?，手有余香嗎?/p>

精彩解答：

1、語文教學(xué)抓住閱讀、寫作、口語交際三個方面進行教學(xué)，就能和新課標(biāo)保持基本一致。

2、我覺得語文教學(xué)教什么，可以發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，根據(jù)時代的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，有創(chuàng)造性地教。教會寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生語感，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。每次在講課文的時候，我都在課前布置兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：一是要求學(xué)生制作一張介紹常識的卡片：二是要求學(xué)生借用工具書解決課文中的生字生詞，并能較順利地朗讀課文。

我之所以布置這兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，是因為我曾經(jīng)聽說過這樣一段小對話：一個大學(xué)生問他的教授：“請問教授，我怎樣才能成為像您一樣的教授呢?”教授的回答是：“只要你每天做一張卡片，每張卡片上寫有1000字就可以了?！边@個對話的確引人深思。所以我主張。只要是學(xué)生自己能做的事情，一律要求學(xué)生自己完成，使之成為學(xué)習(xí)的主人，而不是使學(xué)生成為盛載知識的機器：教師教給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的技能、方法和習(xí)慣，是立人、立業(yè)之根本。

上課了，第一個環(huán)節(jié)就是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，特別是對卡片制做好的一定要大加表揚。另外，對字詞的檢查也要采用多種形式，有的時候，干脆就讓學(xué)生用課文中的生字生詞來考考我。這樣做的目的，就是要教給學(xué)生興趣和自信心。

做一名語文教師，不能不考慮語文教學(xué)應(yīng)該教什么，領(lǐng)著學(xué)生去參加一次比一次重要的考試時，不能不考慮語文教學(xué)應(yīng)該教什么。看看現(xiàn)在考什么，想想我們語文應(yīng)該教什么，想想我們語文平日課堂里學(xué)生學(xué)到了什么。

3、字詞句，閱讀，寫作。技能，方法，習(xí)慣。語文作品的美。

4、考慮該教些什么，先需從“語文是教什么”“要教什么”“能教什么”依次掂量。

5、崔巒先生在他的一次報告中是這樣說的：不僅要用好、教好教材，還要重視拓展課后閱讀。他特別強調(diào)了小學(xué)生閱讀量，為我們的語文教學(xué)指引了方向。

6、語文教學(xué)首先就是要引導(dǎo)學(xué)生穿越語言的障礙，欣賞文章的語言美，結(jié)構(gòu)美，在不斷的學(xué)習(xí)，模仿，積累的過程提升自己的語言組織能力和語言表達能力，從而形成自己的用語風(fēng)格。一向覺得學(xué)習(xí)語文一個功利的作用就是學(xué)會接受和表達！

7、語文教學(xué)交給學(xué)生應(yīng)用語文的基本能力：字、詞、句、段、篇，語、修、邏、文等，同時交給學(xué)生識別是非的能力。

8、教方法。如：拼音、識字、詞語理解、句子分析、段落分析、怎樣作文等方法。

9、“口語交際”是否該、有無必要“單列”為語文課程的一個方面？恐怕連語文教育方向的博導(dǎo)也論述不清。

10、語文課上，要學(xué)“語”習(xí)“文”。教語文，在課堂上教師應(yīng)借課文作為例子，教會學(xué)生說話、寫話，切實掌握運用母語的規(guī)律。

（山東省高密市夏莊鎮(zhèn)官莊中學(xué)）