龐天仁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力?！币虼耍陙?lái)全國(guó)各地的中考語(yǔ)文閱讀試題都強(qiáng)化了對(duì)整體閱讀能力的考查，這是體現(xiàn)新《課標(biāo)》精神的。命題者把一篇文章或語(yǔ)段作為一個(gè)整體來(lái)考慮，并且圍繞材料的中心和主旨來(lái)設(shè)計(jì)試題?？忌邆淞苏w閱讀的意識(shí)．方有可能答好每道題。

所謂整體性。就是把課文作為一個(gè)整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性。僅從系統(tǒng)論的角度來(lái)說(shuō)，要想有計(jì)劃、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，也必須注重課文的整體性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所編選的基本篇目，是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)。每一冊(cè)、每一篇課文、每一個(gè)目標(biāo)都只是這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。教師應(yīng)該統(tǒng)覽整個(gè)教材體系．明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的具體目標(biāo)和地位．這樣教學(xué)才能有的放矢。

如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀．不是單純的學(xué)法問(wèn)題。首先應(yīng)是語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題．語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)、整體觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體。在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)要把握好：

第一，起始階段要抓住整體

文本的開(kāi)頭是“龍頭”，起導(dǎo)向作用。一篇新課文學(xué)生總有一種新異感，要充分利用這種新異感．將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開(kāi)頭就從課文第一自然段人手．一下子沉入對(duì)局部文字的分析之中。比如教學(xué)《童年的朋友》一文，教師可以抓住結(jié)尾能概括全文中心的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)問(wèn)：課文中哪些地方能體現(xiàn)出外祖母的愛(ài)心?圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生前后四人一組展開(kāi)討論．然后在老師的組織下集體交流，明確：外祖母“那樣溫暖而柔和的腔調(diào)”。“說(shuō)話好似在用心地唱歌”．“她微笑的時(shí)候閃出一種難以形容的愉悅光芒”等正面描寫(xiě)以及“我”的心理感受等側(cè)面描寫(xiě)，都體現(xiàn)出外祖母對(duì)我的愛(ài)。只要學(xué)生能認(rèn)真閱讀一下教材．便會(huì)流利地答出，既把握了部分(段落)又顧及了整體(全篇)。

第二，要理清文本的整體思路

每一篇課文，作者都有一個(gè)清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。就拿魏巍的《我的老師》來(lái)說(shuō)吧，題目寫(xiě)我的老師，課文開(kāi)頭以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”一句開(kāi)頭，展開(kāi)了對(duì)蔡老師的回憶。接著，文章列舉蔡老師的五件小事，寫(xiě)出老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的真摯感情，在此基礎(chǔ)上，作者寫(xiě)了“我”對(duì)蔡老師依戀的兩件小事：默默地看老師寫(xiě)字：放假前與老師難分難舍，暑假中感到時(shí)間漫長(zhǎng)，甚至夢(mèng)中尋找蔡老師。

最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，“什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢”．“可惜我沒(méi)上完初?。娃D(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了”。抒發(fā)了對(duì)蔡老師的思念之情，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。文章的結(jié)構(gòu)與感情的發(fā)展基本一致。弄清了作者的思路之后，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴。這也為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意打下了基礎(chǔ)。

第三，要注重語(yǔ)文知識(shí)的整體訓(xùn)練

對(duì)于字、詞、句、語(yǔ)、修、邏等的教學(xué)。也要求執(zhí)教者用整體的觀念．把這些零碎的知識(shí)盡量地與語(yǔ)境結(jié)合，與整體相連。切忌孤立地、純知識(shí)地、記憶性地分析。下面僅就《七根火柴》一文教學(xué)中如何運(yùn)用整體觀教學(xué)談?wù)劰P者的做法。文中有這樣一些描寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士的語(yǔ)句：

①這聲音那么微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來(lái)的。

②嘴唇翕動(dòng)了好幾下，齒縫里擠出了幾個(gè)字：“不。沒(méi)……沒(méi)用了?！?/p>

③小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“一、二、三、四……”一共只有七根火柴，他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間。

這些語(yǔ)言看似平凡，但我們不能從字里行間單獨(dú)去考查。教學(xué)中一定要挖掘內(nèi)在的含義。①中“微弱、低沉”這兩個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了無(wú)名戰(zhàn)士生命處于垂危時(shí)刻，給人的是一種異乎尋常的感覺(jué)。②句中一個(gè)“擠”字則可看出無(wú)名戰(zhàn)士的艱難吃力，難怪七根火柴“他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間”。這些簡(jiǎn)短的詞句都表明了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的耿耿忠心。③句中通過(guò)枯燥平淡的數(shù)字“一、二、三、四”，把無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)火柴的珍惜之情和獻(xiàn)出時(shí)的慎重態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。它一方面表現(xiàn)了對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的無(wú)比敬佩之情．一方面表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士留下的不僅僅是七根火柴．而是最寶貴的精神財(cái)富。簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字．可稱得一字千鈞。就是那數(shù)字后的省略號(hào)也留給我們無(wú)限廣闊的思考天地，發(fā)人深思，撩人聯(lián)想，使我們感到字里行間無(wú)不凝結(jié)著無(wú)名戰(zhàn)士極豐富的思想感情。如單從詞義、句義理解，無(wú)論如何也無(wú)法咀嚼其中的深刻含義。

第四，分析局部應(yīng)不忘整體

我們強(qiáng)調(diào)整體閱讀，不是排斥局部分析理解．而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)。優(yōu)秀的文章有許多細(xì)節(jié)是作者的傳神之筆，分析細(xì)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路。但如果只從微觀上研究細(xì)節(jié)，就很容易將完整的課文講得支離破碎。因此，分析細(xì)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)、突出整體。我們并不反對(duì)課堂提問(wèn)．我們反對(duì)的只是一堂課中過(guò)多過(guò)細(xì)地提問(wèn)。過(guò)多過(guò)細(xì)，或散亂無(wú)序．或沖淡湮沒(méi)主旨，都影響學(xué)生對(duì)文章整體的把握。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章精神意圖。

由此觀之，教學(xué)中我們唯有從全局出發(fā)．把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在“全盤”中去分析考查．著眼整體精講巧練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和抓聯(lián)系、抓特色的思辨能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（河北省邯鄲市荀子中學(xué)）