于鵬飛

摘要：在學(xué)校體育教學(xué)綜合改革中，由于引進了許多新的教育思想和新的教育理念，對這些新思想、新理念，一開始許多人都還不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，因而導(dǎo)致了一些教師對某些問題認識上的困惑與迷茫。如果這些認識問題得不到解決，勢必干擾我們體育教學(xué)改革的正確方向，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 教學(xué)改革 教育理念

前言：我國的學(xué)校體育教學(xué)多年一直沿襲著前蘇聯(lián)的教育體系，即以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，身體素質(zhì)、運動成績?yōu)橹饕?。具體表現(xiàn)為重技術(shù)輕理論，重形式輕效果。偏重技術(shù)教育和競技教育，忽視體育文化的挖掘、健身方法的傳授、學(xué)生個性的發(fā)展、體育能力的訓(xùn)練等。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，實質(zhì)上成為中學(xué)體育教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，忽視了成年學(xué)生與未成年學(xué)生在身心發(fā)育方面的實際差異，造成學(xué)校學(xué)生對于“體育”認識膚淺，甚至片面，不少人尚存有上體育課只是“玩玩而已”的觀念。

1.關(guān)于體育課程的性質(zhì)問題

正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育教學(xué)改革正確方向的前提。給體育課程進行科學(xué)定位，明確體育課程的性質(zhì)，以免體育課程教學(xué)改革走偏方向。

《綱要》指出，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。”正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握如下幾個要點：

一、體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進學(xué)生的身心健康服務(wù)

體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和競技比賽為主要手段的。

體育知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《綱要》要求達到的一項重要目標(biāo)。

體育課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整和，但仍是以體育教育為主要內(nèi)容的一門課程。

二、關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問題

體育教學(xué)改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！毒V要》強調(diào)：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的氛圍。”但是不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生就是上帝”等。

誠然，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生主體不同于科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家等主體，學(xué)生主體有其自身的質(zhì)的規(guī)定性：

一、學(xué)生是身心處于發(fā)育過程中（身心發(fā)育尚未成熟）的主體；

二、學(xué)生主體的發(fā)展程度主要來自教育所施加因素的影響；

三、學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)主體。

三、關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)的問題

過去的體育課程教學(xué)比較重視運動技能的傳習(xí)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。進入20世紀(jì)90年代以后，隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深入，人們逐漸地認識到了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會健體”的重要性。因而，特別重視學(xué)生體育鍛煉能力的培養(yǎng)。但有的教師就此認為，“會學(xué)”比“學(xué)會”重要，學(xué)生是否掌握運動技能無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)運動技能無需提出什么質(zhì)量要求，關(guān)鍵是要學(xué)會如何鍛煉，如何運用體育知識、技能等等。把運動技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來和對立起來。

其實，體育鍛煉能力并非是空中樓閣，它是以運動技能的儲蓄為基礎(chǔ)的。一個不掌握任何運動技能的人不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《綱要》都對學(xué)生掌握運動技能提出了明確的要求。

如前所述，運動技能不僅是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學(xué)習(xí)的一項重要目標(biāo)，必須引起我們的高度重視。任何鄙薄和削弱運動技能學(xué)習(xí)的認識和做法，都是錯誤的。在體育課程教學(xué)上試圖走“捷徑”，不教育引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地進行刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，扎扎實實地掌握運動技能，那么，“會學(xué)”、“能力”、“運用知識技能”等，都只是一句空話。

四、關(guān)于學(xué)生的運動興趣問題

過去的體育課程教學(xué)過于強調(diào)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的義務(wù)性和工具性，對學(xué)生的運動興趣關(guān)注不夠，因而影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的自覺性和積極性。為此，《綱要》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出：“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。強調(diào)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一大進步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。這是必須充分肯定的。

然而，近一個時期來，有些教師卻把學(xué)生的運動興趣推向了極致，提出“體育課程教學(xué)改革必須從學(xué)生的興趣出發(fā)”，“必須以學(xué)生的興趣為中心”，把學(xué)生的運動興趣當(dāng)作體育課程教學(xué)改革的唯一依據(jù)。因而，忽視了知識技能的教學(xué)和對學(xué)生勇敢頑強、刻苦鍛煉的意志培養(yǎng)。我們認為這種認識是片面的。

廣大體育教師是體育教學(xué)綜合改革的主力軍，必須切實加強師資隊伍建設(shè)，通過各種形式的培訓(xùn)，千方百計地盡快提高學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)。廣大學(xué)校體育教師也要認清形勢，牢固地樹立終身學(xué)習(xí)的意識，認真地學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》，在體育教學(xué)改革中勇于實踐，積極探索，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（山東煙臺大學(xué)體育教學(xué)部）