肖文軍

在師生合作的課堂上，知識是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風清云淡的妖嬈風光．揚帆遠航的學子在浪遏飛舟時領略著知識的魅力．激發(fā)起對知識的渴求。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態(tài)呢?我結合個人實踐從兩方面來探究：

一、教師設疑

教師設疑就是針對某一學習內(nèi)容，設計相關疑問，引導學生思考．推進課堂進程，完成學習目標。然而，要達成預期的課堂效果，我以為教師設疑時要注重以下幾方面意識：

1．“問”出主干，體現(xiàn)高度意識。課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設計能夠擔負整節(jié)課任務的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個主要問題才能有力有效地完成學習目標，這是設疑的出發(fā)點。

如《從百草園到三味書屋》第一課時教學重點在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個支架性問題構成本節(jié)課思路清晰的探究結構，最后水到渠成地推進學生對作者思想感情的小結：有對童年生活的懷戀、喜愛，亦有對舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學重點。站在全局的高度去設問．對課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對于完成預期的學習目標而言，事實上已經(jīng)成功了一半。

2．“問”出層次．體現(xiàn)深度意識?！段男牡颀垺酚醒裕骸拔乃瓶瓷讲幌财??！蔽谋咎骄康倪^程亦是如此。如果設計的問題流于平面化，那么整節(jié)課對學生思維的開發(fā)、對學習文本的挖掘勢必流于膚淺。設計問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實新《課標》的必需。

3．“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識。文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識的體現(xiàn)。如品味《背影》一文的構思之妙時．可設問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術視角——背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文?它們分別運用怎樣的視角來構思?學生可比較學過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等反思小結：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進行設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以大大豐富學生的寫作視角．使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學生思維的廣度。

4．“問”出個性．張揚探究的自由度。由于學生的認知水平、情感體驗、價值傾向等方面存在個體差異，對文本的探究亦會呈現(xiàn)“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)實。因而，在探究文本的過程中，要具備保護并張揚學生的解讀個性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識。

當然．教師設疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學生的動態(tài)風貌等方面。但歸根結底．教師設疑要本著落實新《課標》的要求，語言簡潔明了，問題富于針對性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新《課標》的理念，更為嚴重的是，人為地造成學生蕪雜的思維走向，有礙于學生良好思維習慣的促成。

二、學生質疑

如果說提出一個問題比回答一個問題更需要智慧，那么如何讓學生思路清晰、角度鮮明地提出問題．則需要師生共同的智慧。當教師被動地肯定并欣喜于學生的疑問時，我們有沒有想過，其實。通過教師的努力，我們可以讓學生更富于智慧地質疑。這就需要在學生質疑時，教師積極引導。使其注重以下幾方面：

1．“問”出角度．體現(xiàn)點性探究的意識。由于教育方針給予學生最大的寬容，學生解讀文本時的質疑往往呈散點式，不同的學生將不同的疑問星星點燈般堆砌于課堂，這難免導致師生探究流于混亂甚至蕪雜，課堂推進繁冗而無序。那么如何使學生的質疑智慧與課堂的有序探究流暢地銜接呢?我以為首先要引導學生以點性的思維意識從多個角度去質疑，比如解讀文本可以從基礎積累、內(nèi)容理解、寫作特色等角度進行，那么質疑亦可從這些角度進行。

2．“問”出層次，體現(xiàn)線性探究的意識。語文學習是以個體文本為載體來豐富語文知識．提高語文能力的。但就每一文本而言，探究時同樣存在由表及里的線性特點，因而要引導學生本著線性意識，質疑時考慮到文本探究由表及里的層次。比如探究一篇散文，我們可以引導學生就其寫作對象、情感、主題、語言特色、表現(xiàn)手法、寫作借鑒等依次予以探究。此時允許學生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我們努力的方向是肯定的，那就是無論思考或質疑都需要這種由淺入深、由表及里、由共性到個性的哲學思維．這不僅符合探索事物的客觀規(guī)律，而且有利于學生養(yǎng)成良好有序的思維習慣。

3．“問”出反思。體現(xiàn)面性探究的意識。當師生課堂上探究完文本后，教師要引導學生再讀文本．聯(lián)系現(xiàn)實與歷史、社會與人生、閱讀與寫作等方面，對文本有一個整體反思，即面性的探究?？偨Y疑問并展示出來，這時的質疑也許較之以往更深刻更全面，因為這是在多次預習、學習之后、在多個質疑解疑的基礎之上進行的，這種質疑,既是對自我學習的小結，又是對文本探究的升華。

學生解讀文本時，點線面既有分別又有綜合地融入思維．那么學生質疑的靈感就會轉化為質疑的技能。所以學生能夠智慧地質疑不僅體現(xiàn)了良好的學習習慣，更體現(xiàn)了一定的學習能力，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，是充分體現(xiàn)“以學生為主體”的科學教育理念的要求。

隨著課程改革的不斷深化，“問”在語文課堂上如何運用成為大家不斷叩問的話題。我們期待通過師生和諧積極的互動。最終因“問”而來的智慧將不僅是美麗的浪花而且是汪洋的大海。

（河北省涿州市百尺竿中學）