楊文革　王新華

摘 要：本文運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)中銜接與連貫的觀點(diǎn)，分析了少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段漢語(yǔ)篇章教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)漢語(yǔ)篇章理論研究、突破句子教學(xué)的局限、將篇章教學(xué)貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)和教材建設(shè)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：篇章語(yǔ)言學(xué) 銜接 連貫 預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

篇章語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50～60年代，其“研究的對(duì)象是比句子更大的語(yǔ)言單位”，“語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會(huì)話結(jié)構(gòu)、句子間的語(yǔ)句銜接和語(yǔ)義連貫等都是其研究的內(nèi)容”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“篇章”有不同的看法，有關(guān)“篇章”的定義在不同的著作中也不盡相同。本文沿用了黃國(guó)文《語(yǔ)篇分析概要》以及劉辰誕《教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)》中的觀點(diǎn)，即篇章是“一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、前后銜接、語(yǔ)義連貫具有一定交際目的和功能的言語(yǔ)作品”；由“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成”；篇章“可以是獨(dú)白、對(duì)話，也可以是眾人交談；可以是文字標(biāo)志，也可以是詩(shī)歌小說(shuō)；可以是講話，也可以是文章?！?/p>

銜接和連貫是篇章語(yǔ)言學(xué)中兩個(gè)最基本的概念。銜接是指篇章中句際間以何種方式進(jìn)行連接，來(lái)確保語(yǔ)義的連貫。鄭貴友先生將漢語(yǔ)的銜接分為七種：指稱(chēng)關(guān)系、省略（替代）、連接、詞匯銜接、結(jié)構(gòu)銜接、音律銜接、拼合銜接和岔斷銜接。連貫是和銜接相對(duì)的另一個(gè)篇章特征，銜接是促成、實(shí)現(xiàn)篇章的連貫則的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的手段，而連貫是采取這些手段所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或者得到的結(jié)果。

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界將篇章語(yǔ)言學(xué)的理論與研究成果運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)研究中，取得了顯著的成果，如許多學(xué)者提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要突破句子的界限，延伸到語(yǔ)段”，要“逐漸從句子之內(nèi)的關(guān)系擴(kuò)展到句子之外，句際之間，段之間”，“把培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力作為中高級(jí)階段教學(xué)重點(diǎn)”（陳晨，2004）。而新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)界由于長(zhǎng)期以來(lái)受翻譯教學(xué)法和傳統(tǒng)語(yǔ)法研究的影響，中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)仍然把句子作為最大的單位，重點(diǎn)學(xué)習(xí)單句，對(duì)語(yǔ)段、篇章教學(xué)缺乏關(guān)注。許多少數(shù)民族學(xué)生雖然，學(xué)習(xí)了大量的句子和語(yǔ)法，但到了大學(xué)之后，在成段的漢語(yǔ)表達(dá)方面仍然普遍存在著“前言不搭后語(yǔ)”“語(yǔ)無(wú)倫次”的偏誤現(xiàn)象。這一點(diǎn)，在各高校預(yù)科生的跳級(jí)申請(qǐng)、調(diào)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)中就可以清楚地看到。一般來(lái)說(shuō)，各高校達(dá)到跳級(jí)條件的預(yù)科生的HSK成績(jī)均在六到八級(jí)之間，從其書(shū)寫(xiě)的跳級(jí)申請(qǐng)中可以看出這些學(xué)生單句成句能力尚可，但是句際之間卻缺乏銜接，要么啰嗦重復(fù)，要么語(yǔ)義不連貫。另外，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，高校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)在篇章教學(xué)階段也同樣存在著局限于單句教學(xué)和對(duì)篇章教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象，致使預(yù)科結(jié)業(yè)的學(xué)生并不能真正適應(yīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求。面對(duì)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)篇章教學(xué)目前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手將篇章語(yǔ)言學(xué)的理論與預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)成段表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)漢語(yǔ)篇章理論研究，為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)提供理論支持

篇章語(yǔ)言學(xué)于20世紀(jì)五六十年代在歐美產(chǎn)生，到了20世紀(jì)80年代逐漸走向成熟（鄭貴友，2002）。真正將篇章語(yǔ)言學(xué)的理論、方法引入國(guó)內(nèi)，并進(jìn)行漢語(yǔ)篇章研究是在最近二三十年。因此，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)漢語(yǔ)篇章研究的成果不多，尤其是漢語(yǔ)本體篇章研究以及漢語(yǔ)篇章習(xí)得研究比較少。結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行的篇章研究以及維漢、維哈的篇章對(duì)比研究成果久更少了。因此，各位專(zhuān)家、學(xué)者應(yīng)該對(duì)篇章教學(xué)給予足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)篇章和漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言的篇章對(duì)比研究，從中發(fā)現(xiàn)和歸納出漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言在篇章銜接和篇章表達(dá)方式上的異同，總結(jié)出規(guī)律，為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)提供理論支持，進(jìn)而提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將篇章教學(xué)貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)中

長(zhǎng)期以來(lái)，新疆的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)局限于句子教學(xué)，沒(méi)有引入篇章語(yǔ)言學(xué)的理論，甚至認(rèn)為學(xué)生成段表達(dá)能力是在掌握了大量單句的基礎(chǔ)上自然而然形成的，沒(méi)有必要過(guò)早地強(qiáng)調(diào)篇章教學(xué)；或者認(rèn)為只有在保證單句正確的基礎(chǔ)上才能確保復(fù)句、語(yǔ)段、篇章的正確；還有些人認(rèn)為，篇章教學(xué)是高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)之后應(yīng)該解決的問(wèn)題，不是初中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該解決的問(wèn)題。這些看法都存在一定的片面性。在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，字詞句的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該作為重點(diǎn)，以便為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。但是，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)字詞句的教學(xué)而忽視篇章教學(xué)，因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言能力。而漢語(yǔ)能力不但體現(xiàn)在學(xué)生能說(shuō)出或?qū)懗稣_的句子，還體現(xiàn)在能夠說(shuō)出或?qū)懗銮昂筱暯雍侠?、語(yǔ)義連貫的句子。因此，在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段就應(yīng)該將簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)篇章知識(shí)引入漢語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生及早地接觸漢語(yǔ)篇章知識(shí)，并對(duì)漢語(yǔ)篇章產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其后續(xù)階段的篇章表達(dá)能力的提高是大有裨益的。比如，學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)完下列簡(jiǎn)單的句子后，可以通過(guò)設(shè)置一些連句的練習(xí)讓學(xué)生掌握一些漢語(yǔ)篇章知識(shí)。如：

A.①我叫艾力。②我家在喀什。③我家有五口人?！医邪Γ以诳κ?，家里有五口人。

B.①艾力昨天去新疆大學(xué)了。②我昨天去新疆大學(xué)了?！ψ蛱烊バ陆髮W(xué)了。我昨天也去新疆大學(xué)了。

C.①艾力的家在和田。②艾力家有五口人。③艾力的爸爸是老師。④艾力的媽媽是公務(wù)員。艾力的弟弟妹妹是學(xué)生?！Φ募以诤吞?，他家有五口人，他爸爸是老師，媽媽是公務(wù)員，弟弟妹妹是學(xué)生。

通過(guò)以上連句的練習(xí)可以讓學(xué)生明白下列漢語(yǔ)篇章知識(shí)：

A組：漢語(yǔ)篇章中，在記敘一個(gè)與“我”有著某種特殊關(guān)系的人物時(shí)，一般只在篇章的開(kāi)頭交待一下這個(gè)人物，后面各個(gè)小句的表示和“我”有領(lǐng)屬關(guān)系的代詞均可省略。

B組：“也”具有連句功能，可以將兩個(gè)表示相同的行為動(dòng)作或者狀態(tài)的句子銜接起來(lái)。

C組：在漢語(yǔ)敘述體篇章中，如果一個(gè)名詞在始發(fā)句里作為話題，那么它在后續(xù)句中一般都用代詞作照應(yīng)，而不總是重復(fù)名詞。

以上討論了初級(jí)階段引入漢語(yǔ)篇章知識(shí)和進(jìn)行篇章訓(xùn)練的問(wèn)題。進(jìn)入中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的單句和基本的語(yǔ)法知識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力出發(fā)，這一階段更應(yīng)該加大篇章知識(shí)的輸入和篇章技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的篇章表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)教材建設(shè)，將篇章知識(shí)體現(xiàn)于教材編寫(xiě)之中

多年來(lái)，新疆的漢語(yǔ)教材無(wú)論是中小學(xué)的，大學(xué)預(yù)科的，還是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教材，都受到傳統(tǒng)語(yǔ)法的影響，將字詞和單句學(xué)習(xí)放在了非常重要、非常突出的地位，沒(méi)有將篇章知識(shí)體現(xiàn)在教材編寫(xiě)及教材內(nèi)容中，這極大地制約了學(xué)生成段表達(dá)能力的提高。我們查閱了許多中小學(xué)、大學(xué)預(yù)科漢語(yǔ)及漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教材，發(fā)現(xiàn)這些教材的課后練習(xí)中真正涉及到篇章訓(xùn)練的很少，而且題型基本上是將課文中的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞提出來(lái)，進(jìn)行模仿造句，有的教材甚至沒(méi)有涉及篇章訓(xùn)練。因此，更新教材編寫(xiě)理念，將篇章知識(shí)引入教材編寫(xiě)就顯得尤為重要。

五、將篇章教學(xué)貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語(yǔ)成段表達(dá)能力

目前，新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)界，尤其是高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)界，在篇章教學(xué)引入方面，有些人認(rèn)為篇章教學(xué)應(yīng)該主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)漢語(yǔ)或漢語(yǔ)精讀以及漢語(yǔ)寫(xiě)作課程中。筆者認(rèn)為這是一種片面的看法。首先，設(shè)立聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等專(zhuān)項(xiàng)技能課的目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提高，離不開(kāi)篇章語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)或者說(shuō)和篇章語(yǔ)言學(xué)是密切相關(guān)的。比如，如果學(xué)生熟悉漢語(yǔ)篇章連接方式，在聽(tīng)力課上就可以借助這些知識(shí)提高其理解能力。如聽(tīng)到“首先……”，教師可以告訴學(xué)生其后一般都會(huì)有“其次……”“再次……”“最后……”等；聽(tīng)到了“……原來(lái)，……”時(shí)，“原來(lái)”后面的句子所表達(dá)的原因常?！傲钭髡撸ㄕf(shuō)者）到意外”；聽(tīng)到“由此可見(jiàn)”“由此看來(lái)”等連接成分時(shí)，這些連接成分表示“從上文提供的情況來(lái)看，人們有理由得到下文所說(shuō)的結(jié)論”（劉辰誕，1999）。在口語(yǔ)課上，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)篇章銜接方式，就可以運(yùn)用它們將一個(gè)個(gè)孤立的句子串起來(lái)，說(shuō)出前后銜接、語(yǔ)義連貫的語(yǔ)段來(lái)。在閱讀課上，學(xué)生具備了一定的篇章知識(shí)，也可以幫助其提高閱讀理解能力。如可以通過(guò)分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)各類(lèi)文章的篇章結(jié)構(gòu)有所了解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括總結(jié)能力。

由此看來(lái)，漢語(yǔ)篇章教學(xué)不僅跟漢語(yǔ)主干課程密切相關(guān)，而且和各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技能課聯(lián)系緊密。因此，不管哪類(lèi)課程，都應(yīng)該重視篇章教學(xué)，將篇章語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。這樣才能齊頭并進(jìn)，形成合力，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語(yǔ)成段表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)出版社.1999.

（楊文革 烏魯木齊 新疆師范大學(xué)漢語(yǔ)教育學(xué)院 830054 烏魯木齊 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院 830052；王新華 烏魯木齊 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院 830052）