于　然

摘要：切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》對(duì)九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程改革提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，特別是隨著信息技術(shù)環(huán)境在日常生活中的普及和應(yīng)用，為我們的教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各藝術(shù)學(xué)科的課程加以整合時(shí)，為我們提供了全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；開放式；共享式；合作式；主體性

1 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過校園網(wǎng)的建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)站的建立，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教、學(xué)平臺(tái)。

1.1 信息技術(shù)環(huán)境為藝術(shù)教育教學(xué)工作提供了一個(gè)開放式的教育平臺(tái)。

在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生接受能力的差異等因素限制，許多教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)都無法詳細(xì)的進(jìn)行講授。隨著信息技術(shù)環(huán)境的普及和在教學(xué)中的運(yùn)用，各大網(wǎng)站和網(wǎng)頁中都有內(nèi)容極為豐富和專業(yè)的音樂知識(shí)專欄，因此，教師可以將課堂教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)作為信息布置作業(yè)，使之成為課外藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。如音樂課程的樂理知識(shí)部分，教師在課堂教學(xué)中通常無法講授得十分詳細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容易感枯燥乏味。而在課外活動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)校網(wǎng)站、自己的博客、QQ空間等互動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上各種音樂站點(diǎn)的搜索和尋找，對(duì)所學(xué)的樂理知識(shí)進(jìn)行選擇、收集、分析、整理，全面接觸樂理概念等多方面的釋解和各種不同類型的范例，從而取得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，形成完整的概念，獲取比較全面和深刻的印象。同時(shí)，這種從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息，其意義不僅僅在于對(duì)知識(shí)本身的解釋和說明，更重要的是在于尋找和認(rèn)識(shí)其過程中學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程和形式本身。因此，這一過程對(duì)鞏固、深化音樂課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率是十分有效的。

1.2 信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的開放式平臺(tái)。

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?。老師是主?dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種強(qiáng)調(diào)以掌握技能為目的，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的結(jié)果，只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。信息技術(shù)環(huán)境在藝術(shù)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)開放式的廣闊平臺(tái)，這種開放式的教學(xué)模式突破了教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集最新活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中。并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。從而使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境的能力得到最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，在這種充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正成為了信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

2 共享式教學(xué)模式

“共享”的過程要求師生的心靈彼此敞開，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的授課過程變成了師生共同學(xué)習(xí)的過程。教師的備課不再僅僅是看教參、背教材，學(xué)生也變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生通過無限廣闊的信息技術(shù)資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。

以一年級(jí)美術(shù)課《繁忙的交通》為例，因?yàn)榻處熖崆安贾昧巳蝿?wù)，課堂上同學(xué)們紛紛展示自己的“調(diào)研”成果：爭先恐后的闡述著他們通過書籍、電視、廣播等各種信息渠道了解到的交通的意義、重要性；展示用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)拍攝的馬路上的各種汽車、人群川流不息的繁忙景象；播放通過網(wǎng)絡(luò)下載的樹木、站牌、樓房等情景圖片…… 在這樣的課堂上，教師由傳統(tǒng)的講授變?yōu)榈闹攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確的處理、利用信息，使之成為學(xué)生自身的思維習(xí)慣和行為方式，享受共享式學(xué)習(xí)的成果。

在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“共享式”學(xué)習(xí)的主旋律。它體現(xiàn)了師生之間和生生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，在對(duì)話中師生互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 合作式教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。藝術(shù)是一門以審美為核心的師生共同感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程。通過信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，能使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展、師生合作、共同提高。以音樂欣賞課為例：在4年級(jí)欣賞課《牧童短笛》的教學(xué)實(shí)踐中，教師將音樂課堂轉(zhuǎn)移到了微機(jī)教室。在介紹作者：音樂家賀綠汀先生的環(huán)節(jié)，教師在課前已經(jīng)讓同學(xué)們以“賀綠汀” 為關(guān)鍵字去搜集有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們有備而來，紛紛在網(wǎng)上發(fā)布自己查到的關(guān)于作家的生平、作品、背景經(jīng)歷、作品背后的故事等等相關(guān)資料，有一個(gè)同學(xué)還下載了一篇散文《牛背上的童年》，就是根據(jù)《牧童短笛》創(chuàng)作的，此環(huán)節(jié)課堂反響熱烈，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、分享。就有爭議的問題還發(fā)布在校園網(wǎng)和博客上，課下繼續(xù)跟貼討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的素材與大家共享，為充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予了積極的意義。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中那種一個(gè)學(xué)生的成功往往使別的學(xué)生成功起來更加困難，為此，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)就容易信心不足的情況相比，這種在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的活動(dòng)，無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。

4 主體性教學(xué)模式

主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的過程，它把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過程。在網(wǎng)絡(luò)信息化背靜下，面對(duì)面的“人機(jī)對(duì)話”，突破了師生之間、學(xué)生之間“我”、“他”關(guān)系的控制與對(duì)立，實(shí)現(xiàn)“我”、“你”關(guān)系的對(duì)話與溝通，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)和諧的、良性的場氛圍。

以《勞動(dòng)號(hào)子》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：學(xué)生圍繞老師提出的勞動(dòng)號(hào)子的歌詞、節(jié)奏、旋律、情緒及演唱形式等方面的問題，自主的在信息技術(shù)環(huán)境這樣一個(gè)開放的情境中收集素材。如在音像商店購買VCD，網(wǎng)上搜尋民間藝人錄音、并刻成光盤以音像資料留存下來，收集關(guān)于勞動(dòng)號(hào)子的文字材料、圖片資料。學(xué)生以收集的聲像資料為證，從《川江船夫號(hào)子》中的《平水號(hào)子》與《拼命號(hào)子》的節(jié)奏和旋律的差異比較得出在不同的自然條件和勞動(dòng)方式下勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏、旋律與勞動(dòng)節(jié)奏緊密相連的特點(diǎn)；從《碼頭二人歌》和《黃河船夫曲》、《軍民大生產(chǎn)》的演唱形式相比較得出勞動(dòng)號(hào)子常采用“一領(lǐng)眾和”的演唱形式。這樣的教學(xué)效果，在以往的課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的，充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境在實(shí)施主體性教學(xué)中發(fā)揮的不可估量的作用。

堅(jiān)持在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行藝術(shù)教育課程的改革，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，具有重要作用。同時(shí)它培養(yǎng)了教師的合作能力和創(chuàng)新精神，不斷提高其教學(xué)能力和水平，從而促進(jìn)了藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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