李　立

[摘要]良好的班級(jí)氣氛顯示著班級(jí)中各個(gè)成員共同的心理特征或傾向性；它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著重要的作用；班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。班主任以民主式的工作方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，從而形成班集體的正確輿論導(dǎo)向并用這種輿論導(dǎo)向起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理 多樣化 班主任

學(xué)校教育在不斷地變革與進(jìn)步，班級(jí)作為學(xué)校最基本的教育單位也該做出相應(yīng)的變化，以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。

一、管理教育的多樣化

班主任不應(yīng)該單純通過對(duì)班委會(huì)的管理，由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理，將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。班主任更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此，使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。例如，在課外體育活動(dòng)中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢姡@種管理既有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)。

良好的班級(jí)氣氛顯示著班級(jí)中各個(gè)成員共同的心理特征或傾向性；它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著重要的作用；班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。班主任把他理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等）、情感的（如關(guān)心、熱愛等）、個(gè)性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等）心理因素融進(jìn)班級(jí)管理的影響通道中去并起到隱性而非常重要的作用。班主任以民主式的工作方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，從而形成班集體的正確輿論導(dǎo)向并用這種輿論導(dǎo)向起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。

要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系?！皣?yán)是愛，松是害”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談，也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對(duì)學(xué)生的管理教育，要愛護(hù)其學(xué)習(xí)上進(jìn)的積極性，要從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不放松，表揚(yáng)又批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對(duì)放松管理，搞姑息遷就的所謂“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出合格的高中畢業(yè)生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀，又具有個(gè)人的風(fēng)格特征；既具備中學(xué)生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該有校園級(jí)的“演說家、藝術(shù)家、教育家、體育健將”等各具特色的人才。

二、現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)

1.思想不成熟，經(jīng)不起挫折。由于中學(xué)生處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這大變革的年代，社會(huì)上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學(xué)習(xí)。他們喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢幻，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，考慮得不多，形成了與成年人不同的特點(diǎn)。如他們愛學(xué)習(xí)，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽不進(jìn)不同意見，慢慢地放松了對(duì)自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了隊(duì)；遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓(xùn)，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。

2.理論根基淺，拒腐能力差。他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識(shí)，以及必要的道德教育，但是馬列主義的基本理論知識(shí)貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時(shí)，他們憑血?dú)夥絼?，“初生牛犢不怕虎”的?yōu)勢，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對(duì)事物的深刻分析和正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)碰到是非界線不清，良莠不齊的事物迎面而來時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯(cuò)誤的追求，好惡并吞，以致走了彎路或是陷入泥潭不能自拔。

3.進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成分，背上了“只有學(xué)習(xí)成績好才好向父母交代”的包袱。這樣，當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后，就認(rèn)為萬事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺得一切都完了，會(huì)感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。

所以，針對(duì)這些情況要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商，樹立健全人格。一是引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒，營造良好的心境，教育學(xué)生正視挫折，增強(qiáng)抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。兩千多年前，孟子就寫過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”這一名句之所以千古傳誦，就是因?yàn)樗崾玖巳瞬懦砷L的規(guī)律：經(jīng)受過大的挫折磨難的人才會(huì)大有作為。有的人心理承受能力強(qiáng)，能承受打擊或經(jīng)得起挫折；有的人心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗(yàn)，輕則面對(duì)挫折消極悲觀、憂郁，自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活，重則導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。因此，班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志，樹立遠(yuǎn)大的志向。意志品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。針對(duì)學(xué)生，立志就是根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況的需要與他們的主觀條件確定其奮斗目標(biāo)，讓他的志向與實(shí)際行動(dòng)統(tǒng)一起來。

總之，為了跟上現(xiàn)代教育的步伐，班級(jí)的管理，學(xué)生的教育也要做到因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)。