許明鐸

[摘要]班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對(duì)工作的高度責(zé)任感。作為班主任，如果能夠時(shí)時(shí)處處想在學(xué)生之前，即思想能比學(xué)生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學(xué)生的障礙性心理的出現(xiàn)，而不斷形成學(xué)生的成功心理。

[關(guān)鍵詞]班主任 學(xué)生心理特點(diǎn) 班級(jí)工作

在多年的班主任工作當(dāng)中，我認(rèn)為，新時(shí)期的班主任必須具備三種思維能力：超前思維、同步思維和反饋思維能力。

一、超前思維

即班主任工作對(duì)工作的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性，立足今天，想到明天，班主任應(yīng)為本班的學(xué)生精心設(shè)計(jì)前景，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織統(tǒng)一活動(dòng)。奮斗目標(biāo)提得適當(dāng)，才能對(duì)全班成員有吸引力和鼓舞作用。在具體工作時(shí)，也要學(xué)會(huì)超前思維。為下一階段的工作做好準(zhǔn)備。這種超前思維包括兩個(gè)方面：（1）抓共性，按照班級(jí)工作規(guī)律，對(duì)班級(jí)群體中可能出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，做出較正確的預(yù)見(jiàn)，這樣就能有條不紊地、目標(biāo)明確地開(kāi)展班級(jí)工作。（2）抓個(gè)性，對(duì)班級(jí)群體中的個(gè)體，要按照心理學(xué)的規(guī)律，了解、研究他們，預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)生思維變化的可能性，在個(gè)別學(xué)生的思想問(wèn)題暴露之初即做好以防為主的教育工作。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，在他接班之時(shí)，就一定會(huì)按照不同的班級(jí)情況，運(yùn)行超前思維，做好工作計(jì)劃，設(shè)置班級(jí)奮斗目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足學(xué)校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，針對(duì)高一新生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作了預(yù)想，估計(jì)到開(kāi)學(xué)后可能出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題：一是初中學(xué)生跨入高中之后，將會(huì)感到學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)：二是對(duì)新集體的陌生所產(chǎn)生的對(duì)初中班級(jí)的“懷舊”情緒，從而影響新集體的形成；三是在新集體的形成中，學(xué)生的思想會(huì)有反復(fù)，出現(xiàn)的時(shí)間預(yù)計(jì)在第五、六周。根據(jù)這些預(yù)想，對(duì)新學(xué)期的開(kāi)學(xué)工作制訂實(shí)施計(jì)劃：一是幫助學(xué)生做好初高中學(xué)習(xí)生活的銜接工作。二是設(shè)想一系列班會(huì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的友誼和了解，以情感人，增強(qiáng)新集體的凝聚力。三是對(duì)五、六周的工作重點(diǎn)作出安排，避免出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。所以，在學(xué)生中的思想問(wèn)題剛露端倪之時(shí)，就能有效地加以解決、疏通，從而使班級(jí)工作順利的開(kāi)展，得到預(yù)想的結(jié)果。

對(duì)于個(gè)別學(xué)生的思想工作也是如此。作為班主任，如果能夠時(shí)時(shí)處處想在學(xué)生之前，即思想能比學(xué)生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學(xué)生的障礙性心理的出現(xiàn)，而不斷形成學(xué)生的成功心理。

二、同步思維

即保持教師思維的“年輕化”。作為班主任，要能抓住當(dāng)代學(xué)生的思想脈搏，就必須學(xué)會(huì)站在青年學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同步思維的目的是縮小教育者與被教育者之間的方位差。我們常常聽(tīng)到一些教師說(shuō)，我們過(guò)去當(dāng)學(xué)生時(shí)如何如何，現(xiàn)在的學(xué)生如何如何。感慨很多，但是作為教育工作者，不要忘記時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的思想也在變化，這是正?，F(xiàn)象。我認(rèn)為我們自己應(yīng)當(dāng)按照當(dāng)代青年的思想方法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)站在今天學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思維。

比如，近幾年，學(xué)生上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會(huì)腐蝕青年一代的思想，有些學(xué)校嚴(yán)格禁止學(xué)生上網(wǎng)。我曾經(jīng)為解決這個(gè)問(wèn)題作了嘗試，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的情況進(jìn)行了深入的了解，有了一個(gè)基本的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)中開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大討論活動(dòng)，站在與學(xué)生們商榷的角度談了看法:ヒ皇鞘識(shí)鵲納賢是有好處的，但應(yīng)該把握尺度。二是要學(xué)會(huì)分辨信息的本領(lǐng)，決不能沉溺于不健康的內(nèi)容。三是教學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索技能，以便他們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)是能夠找到有用的信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有所幫助。這樣站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，學(xué)生也就容易接受老師的教育了。

那么，如何提高辦主任的同步思維能力呢？我認(rèn)為：一是要及時(shí)掌握當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化信息，以及學(xué)生活動(dòng)的各種信息。如果班主任不知道學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的思想傾向，愛(ài)好什么、崇拜什么、追求什么、苦惱什么，師生之間就無(wú)法產(chǎn)生共同語(yǔ)言，同步思維也就成了一句空話(huà)。二是要全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生。做到：“全面”——既要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，又要了解學(xué)生在德、智、體諸方面的長(zhǎng)短，還要了解學(xué)生的生理與心理的發(fā)展情況；既要了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，又要了解學(xué)生在社會(huì)上、家庭中的表現(xiàn)?！敖?jīng)?！薄私鈱W(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要不斷更新、不斷改善，不要期望對(duì)學(xué)生的了解是一勞永逸的事?！翱茖W(xué)”——要用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，了解學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的人來(lái)了解和研究。只有全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生，才能看到學(xué)生的本質(zhì)和主流，才能給班主任的同步思維注入活力。不了解學(xué)生，班主任的同步思維也思維不起來(lái)。

三要“童心未泯”。要學(xué)會(huì)思維中的方位轉(zhuǎn)換，這樣才能做到對(duì)學(xué)生的理解。班主任的同步思維實(shí)質(zhì)是要加深對(duì)學(xué)生的理解，在理解的基礎(chǔ)上，做好班主任工作。

我認(rèn)為班主任的同步思維能力，是一種重要的思維能力。事實(shí)上，很多教師往往是有意無(wú)意地將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而事實(shí)上，這樣的思想工作往往是軟弱無(wú)力的。有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的逆反心理。如果班主任具有同步思維能力，就能較容易摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，班主任講的話(huà)就能抓住學(xué)生的心，學(xué)生也會(huì)感到這樣的班主任理解他們，感到可親。教師思想工作也在無(wú)形中達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、反饋思維

反饋思維將通過(guò)三種渠道來(lái)完成。（1）自我反饋思維。當(dāng)班主任每完成一次思想教育工作之后，要經(jīng)常思考：工作的成果在哪里？失敗的教訓(xùn)是什么？對(duì)學(xué)生起了哪些教育作用？要使自我反饋思維提高深度，作為班主任必須學(xué)一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并把學(xué)到的這些理論知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)自己的工作，來(lái)指導(dǎo)自己的工作，使班主任的工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為科研型。（2）直接反饋思維，班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教育的主體，班主任工作的好壞最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。當(dāng)班主任的一次教育工作完成之后，要及時(shí)從學(xué)生中接受信息反饋，從中看出工作的差距，減少班主任工作的失誤。經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)班主任的意見(jiàn)，可以為今后班主任工作積累材料，作為改進(jìn)依據(jù)。在平時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的周記、作文、書(shū)面調(diào)查，個(gè)別談心等途徑，了解學(xué)生對(duì)班主任工作的看法和建議，這一工作做得好，學(xué)生中的信息得到及時(shí)的反饋，為班主任對(duì)自己工作進(jìn)行反思積累了物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）間接反饋思維。即學(xué)會(huì)從班集體的綜合指標(biāo)如班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，班集體在年級(jí)中的地位，其他任課老師對(duì)班主工作的評(píng)價(jià)，反思班主任工作的成效和得失，從而為進(jìn)一步提高班集體的總體水準(zhǔn)而努力。

筆者認(rèn)為，班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對(duì)工作的高度責(zé)任感，事實(shí)上并不是每個(gè)班主任都能對(duì)他的工作進(jìn)行反思，但是班主任工作不能只考慮思想教育的“賣(mài)方市場(chǎng)”，還要注意到思想教育的“買(mǎi)方市場(chǎng)”，只有學(xué)會(huì)不斷對(duì)自身工作的反思，才能提高班主任工作的水準(zhǔn)，使之更符合科學(xué)性。