黃海燕

[摘要]本文從“德育工作的重要性”、“德育工作中的弊端”出發(fā)，提出做好德育工作要從細微之處入手。筆者結合自己班主任工作中的案例，指出學校的德育工作不能等同于德育量化考核制，教師要全面及時了解學生的道德素質及其細微變化，采用各種形式恰當?shù)貙W生進行溝通和引導，讓學生融情悟理，并提出了對教師的要求。

[關鍵詞]德育 細微 引導

“三聚氰胺”奶粉事件等一系列公共安全問題不僅拷問中國的經(jīng)濟，更是質疑國人的誠信。我們不禁發(fā)問：中國人的道德怎么了？如何加強國人的道德教育？筆者以為，德育必須從娃娃抓起。我們必須首先教會學生如何“做人”，才能使學生學會“做學問”。在中國古代教育中，德育居于首位，所謂“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”（《孟子?滕文公上》）。在西方，蘇格拉底認為美德是可以通過教育培養(yǎng)的。在當代中國社會，培養(yǎng)一個高素質的人才，更加離不開德育。而學校教育是實施德育工作，體現(xiàn)社會主流道德原則和價值體系的一個主渠道。

然而，在班主任工作中，我們經(jīng)常感到對現(xiàn)在的學生進行德育教育是如此艱難。因為整個社會大環(huán)境和家庭教育的缺失或不當，造成了德育工作僅靠學校單腿支撐的狀況。這些不當?shù)慕逃沟煤⒆觽儶毩⒛芰Φ拖拢蕾囆詮?，社會適應能力低；個人主義傾向嚴重，一切以自己為中心，對集體和他人漠不關心；公德意識淡薄，做事隨心所欲；經(jīng)受不起挫折，意志薄弱；較多地追求個人享受，不思進取……

再加上我國人才選拔機制所造成的應試教育，使得我們以“分數(shù)”來論英雄，而忽視了德育的重要性。

作為一個高中班主任，筆者更深刻地體會到，學校德育工作要從細微之處入手。

龍永圖先生在2001年APEC會議上講到一則故事，一個七、八歲的瑞士小男孩在一家超市的廁所里很久了還不見出來，他媽媽急了，一個記者剛好碰到她。記者替他媽媽進去找，發(fā)現(xiàn)小男孩滿頭大汗在修抽水馬桶，想把馬桶沖干凈。記者問男孩，你媽在外等急了，怎么還不出去？男孩說，馬桶沒沖干凈怎么可以走呢？龍永圖把小男孩的這種責任感稱之為誠信意識，從細微的事上可以看到小男孩的道德觀念。生活學習中有些事因為很細微，人們不重視它，而失去了很好的教育資源。因此，教師在對學生進行德育教育時要善于從細微之處著眼，持之以恒，在點滴小事中培養(yǎng)學生的道德素質。

德育量化考核制是從細微之處考評學生道德素質的一種方法，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！绷炕芾砭褪窃诿裰鞯幕A上產(chǎn)生一種強化的措施。量化管理，以《中學生守則》和中學生日常行為規(guī)范為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。但是學校的德育工作不能僅僅依靠德育量化考核。教師要充分挖掘和利用傳統(tǒng)美德中的格言、楷模、典故、故事等，通過誦讀、故事會、表演等形式，調動學生積極性。利用日常生活中（尤其是學生身邊）的典型案例、人物、先進人物，通過報告會、座談會、參觀、走訪、征文、廣播等形式，給學生設置情景體驗、角色扮演、行為訓練，從細微入手培養(yǎng)學生的道德情操、價值觀念、文明行為和心理品質。當然了解學生的道德素質，不失時機地抓住學生的內心變化、恰當?shù)剡M行溝通和引導是我們德育工作常用的形式。

作為高中生，他們對很多事情已經(jīng)形成了自己獨特的價值判斷。但是這種判斷在很多時候卻是不成熟和欠妥當?shù)?。這時候需要我們教師去引導和糾正。我們班有一位女學生，對語文老師的上課很不滿意，所以，在課堂上她要不看課外書，要不就做其他功課的練習，絲毫不認真聽講，她自認為不聽老師的講課，她的語文成績照樣可以不錯。有一次，語文老師批評了她的這種行為，她頓時火冒三丈，當面狠狠地予以回擊，言辭十分尖銳和激烈。在了解了整個事情的經(jīng)過后，我找了這女學生來談話。我知道這是一個對學生進行道德情感教育的好時機。這學生的成績挺好的，也是一個很乖巧懂事的好學生，還是我們班的班干部。我對她的這種行為感到意外，但我想對于這樣的一個學生，一味地批評與指責絕對是不可取的，而更應該讓她說出內心的觀點，然后教師再進行肯定和否定，告訴她給老師提建議是可以的，但應該尊重老師，采取合理的方式。從而引導她設身處地地為別人著想，學會尊重老師、尊重他人。教師在對學生進行德育教育時，應把學生的理性和自由人格放在首位，尊重道德主體（學生）的平等價值，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。后來，這女學生意識到自己做錯了，就去跟語文老師道歉了，從此也端正了學習態(tài)度。

實踐證明，離開受教育者主體的自省內化，任何教育都是失去根基的空中樓閣。所以，教育者要能夠通過教育讓學生融情悟理，在明理中認同，在自省中修正，自省與他省相結合，自律與他律相結合，充分調動其內部動力，通過內心的作用提高德育工作的實效性。但學生內心的這種變化卻是十分微妙的，教師要及時體察，跟蹤觀察，認真分析，正面強化，科學引導。

教師的科學引導離不開教師本身的素質。所以，從小處入手做好德育工作更需要一個教師具備良好的教育學知識、心理學知識和一定的語言表達和溝通能力，做到因材施教、因勢利導、循循善誘。切忌避免暈輪效應，用主觀的情感或片面的認識對學生進行總體上的判斷。同時教師要利用霍松效應，對學生的思想品質、行為表現(xiàn)或某一方面的成績要經(jīng)?？隙?，使學生得到一定程度上的認可，從情感上調動他們的積極性，使學生的情感不斷地產(chǎn)生需求，激勵學生奮發(fā)向上。

德育，從細微之處入手。只有持之以恒，我們的德育工作才會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。