潘瓊?cè)A

一、創(chuàng)建健康向上的班級(jí)精神，為學(xué)生提供自律環(huán)境

古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@話(huà)說(shuō)明了一個(gè)道理：環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)人的發(fā)展有很大的影響。我在班級(jí)管理中首先就搞好班級(jí)精神建設(shè)，優(yōu)化人才發(fā)展的外部環(huán)境，以創(chuàng)建最佳的教育空間。所謂班級(jí)精神是指班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、文明、道德等各種觀(guān)念匯聚而成的群體意識(shí)。這種群體意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)班上學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的無(wú)形的教育力量和巨大的影響。而班級(jí)精神的具體體現(xiàn)是班級(jí)管理目標(biāo)。我班通過(guò)大家討論形成了八字目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)、提高、完善、競(jìng)爭(zhēng)”。并根據(jù)目標(biāo)制定比較詳細(xì)的班級(jí)管理規(guī)定，而這些規(guī)定要涉及班級(jí)管理的方方面面，讓學(xué)生的每一個(gè)行為都做到有據(jù)可依，這無(wú)形中就在各自的行為習(xí)慣方面加強(qiáng)了約束的力度。

二、情感凝聚，為學(xué)生提供自律動(dòng)力

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，就必須建立融洽的師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是一種巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之間的紐帶，教師通過(guò)“愛(ài)”的情感去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè)于接受老師的教誨。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)該是無(wú)處不在，植根于愛(ài)，才能教育好學(xué)生。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師想從各方面教育人，那么他應(yīng)該從各方面了解人?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程或者說(shuō)在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要用各種方法去了解他們的興趣愛(ài)好，性格特征，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭情況，周?chē)h(huán)境，甚至他們的生日等?？傊?，你對(duì)他們了解得越多，說(shuō)明你與他們的距離就越近。有一位教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：“了解了，教育就成功了一半”。這句話(huà)很有哲理，只有了解才能使教育有的放矢。通過(guò)關(guān)心與愛(ài)護(hù)建立良好的師生關(guān)系。其實(shí)，愛(ài)生也不是件難事，并非“挾泰山而超北海”。只要一句問(wèn)候的話(huà)，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)飽含深情的手勢(shì)等都可以給學(xué)生心靈很大的震撼和鼓舞。當(dāng)學(xué)生愿意和你親近時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，才能更好地調(diào)動(dòng)他們向上的積極性，才能不知不覺(jué)中就為學(xué)生的“自律”提供了無(wú)形的動(dòng)力。

三、班主任的言傳身教，讓學(xué)生有樣可學(xué)

丁榕老師說(shuō)：“作為一個(gè)班主任我無(wú)所圖，不指望學(xué)生回報(bào)和感恩；作為一個(gè)班主任我又有所圖，期盼十年、二十年后，各行各業(yè)都有我的學(xué)生為祖國(guó)建設(shè)作出卓越貢獻(xiàn)，而我能夠站在祖國(guó)的大地上，默默地為祖國(guó)的強(qiáng)盛感到幸福?！彼姆胃?，道出了班主任工作與一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的前途的重要關(guān)系，道出了班主任工作的重要價(jià)值取向。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者。其最有效的教育手段應(yīng)該是“言傳身教”了。在班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中。不僅要講事實(shí)、擺道理，更重要的是給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生有樣可學(xué)。為此，班主任不能高高在上，發(fā)號(hào)施令，必須以身作則，注意自己的一言一行。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己也盡量不做。總之，班主任的模范行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，只有處處做學(xué)生的表率，才能有力的說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，才能收到良好的教育效果。

四、全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一個(gè)良好的班集體體現(xiàn)在學(xué)生的積極參與和學(xué)生主體作用的發(fā)揮上。在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，班主任要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)。沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，那班級(jí)管理工作也就很難收到事半功倍的效果。我的原則是讓每個(gè)學(xué)生都有為同學(xué)服務(wù)的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都有一份責(zé)任感。因此，在制定目標(biāo)時(shí)就動(dòng)員學(xué)生積極參與，因?yàn)榘嗉?jí)目標(biāo)要靠全班同學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有人人參與，才能使學(xué)生把集體建設(shè)當(dāng)作自己的事，與集體同呼吸、共命運(yùn)，真正把自己融化于集體之中，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與建設(shè)班集體的內(nèi)在積極性。我班除了常規(guī)的班委會(huì)外，還有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，男女生寢室管理委員，電器管理員，科代表等很多職位，人人盡心盡責(zé)我們提出職務(wù)有大小，但責(zé)任無(wú)輕重。我班還搞了每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，每期一了結(jié)的管理模式，讓每個(gè)學(xué)生階段性的認(rèn)識(shí)自己，讓每個(gè)學(xué)生在每次全員參與管理的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而不斷提高管理能力和管理水平。在集體評(píng)議的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生明是非、判對(duì)錯(cuò)、辨真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也加強(qiáng)了相互教育的意識(shí)。

五、培養(yǎng)骨干，樹(shù)立典型，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用

我在班級(jí)管理中還特別注意培養(yǎng)了一支骨干力量，使他們?cè)诠ぷ髦谐浞职l(fā)揮骨干的帶頭作用，從而帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)自我教育的能力。骨干隊(duì)伍的組織是以班干部為主體，以積極向上的同學(xué)為基礎(chǔ)。我對(duì)干部進(jìn)行一定的分工，這些干部根據(jù)自己的工作和同學(xué)們的評(píng)議結(jié)果及時(shí)如實(shí)地予以登記和進(jìn)行定期通報(bào)。并在實(shí)踐中經(jīng)常組織他們進(jìn)行培訓(xùn)和交流，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作能力和合作能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。培養(yǎng)他們要以身作則，敢于同不良的行為說(shuō)“不”的品質(zhì)。這樣，不僅班干部的自主能力得到了培養(yǎng)，而且?guī)?dòng)和督促全體同學(xué)提高自我意識(shí)。

總之，學(xué)生的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，所以在實(shí)踐中還必須抓住時(shí)機(jī)，善于差中見(jiàn)優(yōu)，善于以小見(jiàn)大，有意識(shí)地持之以恒地訓(xùn)練行為、培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中還要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)修改和完善，不要囿于一成不變的固定模式，最終達(dá)到班級(jí)從教師管理到學(xué)生自律的過(guò)渡。

（責(zé)編 李 曄）