唐麗梅

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的靈魂在于創(chuàng)新,創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力。教育作為面向未來的事業(yè),必須考慮知識經濟對人的素質的新要求。隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力已成為素質教育的核心,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在每一位思想政治課教師面前的頭等大事。

一、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！眰鹘y(tǒng)的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，而學生只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師滿堂灌，“言者諄諄，聽者昏昏”，學生毫無興趣，創(chuàng)新從何談起？

新課改基于對課堂和教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生平等互動關系。塑造師生之間多層面、多維度的溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到尊重，應給予學生足夠的展示才華、表達思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者、探索者。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創(chuàng)造一種師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的新型師生關系，營造一種民主、和諧的課堂氛圍，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開拓學生的創(chuàng)造性思維，把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新始于問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，離不開問題。因而，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內容。問題意識是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體意識的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須克服思維障礙，其中不良定勢和意義障礙的存在，會阻礙創(chuàng)造性思維活動的開展?？朔季S定勢，就要對學生進行多種思維方法的訓練，把發(fā)散性思維和集中性思維、求同性思維和求異性思維結合起來。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心。所謂發(fā)散性思維，通常是指對某個問題從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求答案的思維方式。它能使學生觸類旁通，不受常規(guī)思維的束縛，能產生超常的構思，從新的角度去思考問題，提出一些超乎常規(guī)的見解。學源于思，思源于疑。我們要鼓勵學生敢于質疑，在思考和回答問題時，不唯書，不唯師，不迷信原有的傳統(tǒng)觀念和經典信條，敢于“另辟蹊徑”、“標新立異”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在教學活動中，最能體現創(chuàng)新思維的一個途徑就是教學問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設教學問題情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進而提高學生素質的關鍵一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課前要深入挖掘教材，找準激發(fā)學生思維的切入點，精心設計問題，才能在課堂上提出有質量、有價值的問題來。所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，這樣才能激發(fā)學生積極思維。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生僅僅掌握書本知識是不夠的，必須把所學知識用于實踐，才能真正實現知識的內化。同樣，只有積極實踐，才能提高學生的創(chuàng)新能力。因此，教師不僅要重視課堂教學，還應該積極開展可行的課外活動。例如開辟第二課堂，組織學生開展社會調查、演講比賽、新聞發(fā)布會等活動，給學生動手、動腦的機會，以豐富學生的感性知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生運用所學觀點、理論去分析和解決實際問題的能力。例如在講授“內因與外因相結合和矛盾的普遍性”這些內容時，先講解“孟母三遷”的故事，讓學生思考內因和外因在學習中的重要性，針對孟母的做法，請學生發(fā)表見解，孟子的母親看到了學習環(huán)境的重要性，卻忽視了孟子是否一心向學這一內因的決定性作用。然后讓學生結合自己高中學習的實際情況，分析自己的有利條件和不利的條件，讓學生在學習中樹立信心。同時找出自己在學習中存在的主要矛盾，抓住矛盾的主要方面，并應用自己所學的知識來解決自己在學習中存在的問題。

思想政治學科教學有它自身的特點，只要我們在具體教學中不斷去探索、去體會，與教材、學生、教學方法等方面相結合，多與同行交流、學習，從中發(fā)現樂趣，從而熱愛這門我們任教的學科。政治教師首先要提高自身素質，成為一名創(chuàng)新型的教師，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生，讓我們的學生吸取現代科學文化的精神營養(yǎng)，在將來的知識經濟競爭中立于不敗之地。

（責編 李 曄）