方蘭香

初中生年齡小，思想單純，可塑性大，對事物容易產(chǎn)生興趣，也容易厭煩。如果他們感到有興趣，就會產(chǎn)生一種求知欲；反之，如果感到厭煩，就會在課堂上走神、講話、搞小動作等。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法撥動學(xué)生的求知欲這根心弦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激勵下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從一定意義上講，興趣即是學(xué)習(xí)的原因，也是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是多樣的，包括以美激趣、設(shè)疑激趣、電教激趣等等。人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路堅(jiān)持教學(xué)得法原則，如啟發(fā)提問法、歸納法、對比法等，多讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、直觀設(shè)問法

即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問。如：“隋朝建立于哪一年?建立者是誰?”“《史記》的作者是誰?”這種提問便于學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這些基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：“隋朝在我國歷史上最重要的貢獻(xiàn)是什么?隋朝為什么是一個短暫的王朝?如何評價隋煬帝?”從而提高學(xué)生的思維能力。

二、情境啟示法

即用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起聯(lián)想，啟示對問題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣買米……這是發(fā)生在什么時代、什么地區(qū)的事?”顯然比：“戰(zhàn)國時貨幣形態(tài)有幾種?齊、趙等國的貨幣形態(tài)如何?”的問法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對此類提問大感興趣，印象也很深刻，也豐富了他們的想象力。

三、觀察啟發(fā)法

這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的感染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加深對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)?為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升?通過探究得出：它雖然多次中彈，但仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向敵艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要挨打”的道理。

四、歸納法

歸納法是以個別事實(shí)走向一般概念、結(jié)論的思維方法。在教學(xué)過程中運(yùn)用歸納法，一則能把教材中有限的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解；二則能揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歸納法是初中歷史教學(xué)的最主要方法。如用歸納法小結(jié)《民族工業(yè)的短暫發(fā)展》一課可以表示成以下圖表。

這樣能把一些雜亂的內(nèi)容條理化，便于學(xué)生掌握理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

五、對比法

比如在教學(xué)《世界歷史》時，運(yùn)用中外對比的教學(xué)方法，把世界歷史上的重要?dú)v史現(xiàn)象、事件、人物相比較，對構(gòu)成事件的背景、過程、結(jié)果進(jìn)行分析，由易到難，由簡到繁，縱橫聯(lián)系，找出它們的異同，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，這樣不僅可以喚起學(xué)生美好的回憶，而且又能引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，開闊了其視野，活躍了課堂氣氛，還加深了對歷史事件的印象，學(xué)生由此知道歷史事件不是孤立的，人類歷史的發(fā)展有一定的規(guī)律，中外歷史也有著驚人的相似之處，從而挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。例如，在講歐洲的古老王國西羅馬滅亡的時間是476年時，強(qiáng)調(diào)這個時間的重要性是它標(biāo)志著奴隸制度在西歐的崩潰，這時引導(dǎo)學(xué)生回憶中國奴隸制崩潰的時間是公元前476年，并讓學(xué)生辨別兩個476年有什么區(qū)別，學(xué)生馬上指出：“一個在公元前，一個在公元后?！币磺耙缓笙嗖?52年，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：在世界范圍內(nèi)，中國進(jìn)入封建社會的時間最早，比歐洲早10個世紀(jì)。又如，在講1640年英國資產(chǎn)階級革命標(biāo)志著世界近代史的開端時，我適時提問：“中國近代史從何時開始?”學(xué)生齊聲回答：“1840年。”1840年，對于每個華夏子孫來說，刻骨銘心，世代不忘。對比一下，中國封建社會比歐洲長了1152年。此時，中外近代史的開端也就深印在學(xué)生腦海之中了。此外，還可將在同一時間里中外歷史上所發(fā)生的重大事件作橫向比較。例如：1919年，共產(chǎn)國際在列寧領(lǐng)導(dǎo)下成立了，講到這時可以啟發(fā)學(xué)生回憶同一時期在中國發(fā)生了什么事件，學(xué)生回答：“五四運(yùn)動?！?937年，世界史上爆發(fā)了資本主義國家的第二次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而在中國，抗擊日本侵略者的戰(zhàn)爭全面開始。1941年1月，在中國發(fā)生了“皖南事變”，6月，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)。1945年，我國長達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭結(jié)束，日本軍國主義投降；在世界史上，世界人民反法西斯戰(zhàn)爭也取得勝利。

實(shí)踐證明：通過多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和應(yīng)用知識的能力。

（責(zé)編 龐丹丹）