程立海

在教育教學(xué)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，尤其是那些“另類”而有創(chuàng)見價(jià)值的學(xué)生能夠給以“寬容”、肯定乃至贊揚(yáng)，那么，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會(huì)產(chǎn)生意想不到的奇特效果，從而讓正向的評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的助推器。

上完《扁鵲見蔡桓公》一文后，在討論蔡桓公之死誰該負(fù)責(zé)的問題時(shí)，王同學(xué)說：“當(dāng)扁鵲第一、二、三次見桓公說清病情后，并未具體分析病因，更未給出令人誠服的理由，而當(dāng)時(shí)桓公并沒有什么異樣的感覺，他又怎么會(huì)輕信扁鵲的話呢?而扁鵲最后一次見蔡桓公時(shí)，卻是‘旋走，唯恐避之不及，作為一名應(yīng)當(dāng)視“救死扶傷”為天職的醫(yī)生，沒有盡到自己應(yīng)盡的職責(zé)，他并沒有當(dāng)面向桓公說明病因，只是和仆人敷衍了幾句，當(dāng)蔡桓公病入膏肓后，扁鵲卻出逃秦國，在人命關(guān)天的緊急時(shí)刻，他不應(yīng)該一走了之，袖手旁觀，推卸責(zé)任，而應(yīng)竭盡所能，進(jìn)行救治。所以說，桓公之死，并非只是他諱疾忌醫(yī)的原因，扁鵲也負(fù)有不可推卸的責(zé)任?！?/p>

該同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言，言之成理，令人刮目相看，雖然與已有的“定論”大相徑庭，但學(xué)生的分析很有說服力，自成一家之說，贏得了同學(xué)的熱情掌聲。因此，這時(shí)候，筆者對(duì)該生能夠開動(dòng)腦筋思考問題，言他人之所未言，并且有這樣的勇氣坦陳己見，實(shí)為難能可貴，給予了充分的肯定與表揚(yáng)，這是他深入鉆研課文又跳出課文，與文本和自我對(duì)話后的成果。這同時(shí)也說明，該生已經(jīng)擁有了批評(píng)性思維的學(xué)習(xí)方法和精神，具備了一般學(xué)生所沒有的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，這正是我們應(yīng)該鼓勵(lì)與追求的創(chuàng)新精神——不人云亦云，能自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

如果教師面對(duì)該生上述的“胡言亂語”，認(rèn)為與教參說法相左就大加撻伐、斥責(zé)，學(xué)生的思維成果就沒有得到應(yīng)有的尊重，“成就”感就會(huì)蕩然無存，今后也就不會(huì)獨(dú)立思考問題，別的同學(xué)受此影響也會(huì)保持緘默的；相反，有了教師的正向的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)該生有激勵(lì)、鼓舞作用，對(duì)其他同學(xué)也起到了示范、帶動(dòng)作用。事實(shí)已經(jīng)說明，教師這樣的正向評(píng)價(jià)價(jià)值與意義是不同尋常的。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的正向的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面是非常必要的。

教師作為反饋評(píng)價(jià)過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中樞，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。一旦學(xué)生的言行出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球”，甚至是遠(yuǎn)離教學(xué)主線的“任意球”，那么，這時(shí)教師就要果斷、及時(shí)地做到“收放”有度，行使糾正和牽引的職責(zé)；教師還要善于在一定的時(shí)間抓住機(jī)會(huì)“打住”課堂中學(xué)生意猶未盡的活動(dòng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“收”不住就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。

最近看到一位教師在執(zhí)敖《散步》(上海六年級(jí)第一學(xué)期)一文時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)其中的“通過聲音觸摸語言文字”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)印象深刻，這位教師拋出了一個(gè)比較寬泛的問題：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學(xué)聽，并告訴大家你喜歡的原因，其他同學(xué)做出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)學(xué)生說他喜歡的一句話是“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子?！币?yàn)樗惺艿搅诉@一家人的親情，“我”孝敬母親，妻子呵護(hù)幼子，這種溫馨很美麗。

他講完之后，這位教師給了他一個(gè)預(yù)設(shè)中的問題：多年之后，這美麗的一幕會(huì)發(fā)生在“我”的兒子的身上嗎?學(xué)生的回答也在意料之中：會(huì)，因?yàn)樗陌职忠呀?jīng)給他樹立了“孝子”的良好榜樣。

這位教師又給他一個(gè)設(shè)計(jì)好的問題：那么，多年之后，這美麗的一幕會(huì)發(fā)生在你的身上嗎?學(xué)生不假思索，告訴大家：“不會(huì)!”“不會(huì)!(教師的語氣加重)為什么?(教師的聲音表現(xiàn)出驚訝的喜悅，其實(shí)教師也在爭(zhēng)取思維的時(shí)間)”他的答案是：“因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)似乎根本就見不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會(huì)不好意思的?！?可能是他真實(shí)的想法，也說明了他平時(shí)對(duì)生活的觀察)教師做了這樣的評(píng)價(jià)：“很真實(shí)的話?！?/p>

面對(duì)這樣的問題，教師似乎不夠“盡興”，對(duì)話應(yīng)該進(jìn)入更加熱烈的高潮，達(dá)到隨文教育學(xué)生感恩父母、孝敬長(zhǎng)輩的目的，不可如此“無疾而終”。于是他再次拋出一個(gè)“閑問”：“可是你的母親真的老了，真的走不動(dòng)了，你難道也不背她嗎?”

“那我就用輪椅推著她”。學(xué)生回答道。(看得出，教師很欣賞這個(gè)學(xué)生的真實(shí))

“輪椅?!好!”教師非常機(jī)智地生成了一個(gè)精彩的“對(duì)話點(diǎn)”：“輪椅給我們什么感覺?它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚、堅(jiān)實(shí)的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎?”此時(shí)，學(xué)生感情之火已經(jīng)在“燃燒”，贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

可是，這位學(xué)生似乎在與教師“過不去”，他不依不饒地向教師發(fā)出“挑戰(zhàn)”，他說：“可是老師，咱們這兒沒有那么美麗的自然風(fēng)光呀?”(真是，背不背母親和好一個(gè)沒有“美麗的自然風(fēng)光”，這與背起老母親有什么關(guān)系呢?但是，如果教師說了這樣一句簡(jiǎn)單的話，學(xué)生可能表面“服輸”而不做聲了，但稍縱即逝的生成資源就會(huì)不復(fù)存在了)面對(duì)學(xué)生的強(qiáng)詞奪理，這位教師突然想起了羅丹論“美在何處”的一句話，于是借題發(fā)揮道：“也許咱們這兒真的沒有如文中所描繪的那么美麗的自然風(fēng)光，可是咱們的風(fēng)光也有自己獨(dú)特的美呀。美在哪?美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的細(xì)心去尋找，就一定會(huì)有美的發(fā)現(xiàn)。相信你現(xiàn)在已經(jīng)改變?cè)鹊挠^點(diǎn)與看法，肯定愿意背起你的老母親，到美麗的春光中走一走，看一看。”

最終，這位學(xué)生很用勁地點(diǎn)頭并微笑著說：“好的，一定!”

我們要為這位不急不躁，善于正向教學(xué)評(píng)價(jià)，引學(xué)生“入彀”學(xué)習(xí)的教師而感到驕傲，感到慶幸，感到敬佩。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)造設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法、策略、技術(shù)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合的個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)域”。正是這樣的原因，學(xué)生在個(gè)體的性別、年齡、家庭、興趣、能力、愛好、特長(zhǎng)等各方面都各有不同，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也必然各有千秋，教師對(duì)他們的每一個(gè)方面都應(yīng)該通過正向評(píng)價(jià)給予關(guān)注。

比如，在學(xué)習(xí)一些古詩時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這就要求學(xué)生不僅要理解詩的表面意思，更要把握住詩的深層內(nèi)涵，有繪畫技藝的同學(xué)可以以畫傳意，以畫達(dá)情；文筆好的同學(xué)則可改編為可讀性強(qiáng)的故事或優(yōu)美意境的散文。這樣，通過不同的形式加深了同學(xué)們對(duì)詩歌的自主學(xué)習(xí)、

理解和記憶，化簡(jiǎn)單的背誦為深透的學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

具體來說，對(duì)《山居秋暝》《白雪歌送武判官歸京》中的名句“明月松間照，清泉石上流”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”等發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)讀，可以變文字之靜態(tài)為畫面的栩栩如生之動(dòng)態(tài)。有幾個(gè)美術(shù)功力扎實(shí)的同學(xué)，就把這幾句意境優(yōu)美、信息豐厚的詩句，通過自己的創(chuàng)造性、個(gè)性化的閱讀和理解，呈現(xiàn)了一幅幅構(gòu)思新穎、貼切，富有立體、動(dòng)感的畫面。你瞧：熠熠的月光映照瀉在松林問，好似曼妙的少女在舞蹈，潺潺的清泉在光滑的石頭上流過，發(fā)出叮咚悅耳的天籟之音；早晨剛剛起床的人們，排闥所見，一片銀裝素裹的世界，枝頭上掛著銀白色的雪花似梨花盛開一般，煞是好看；好友在崎嶇、漫長(zhǎng)的山路上一步一回頭，漸漸地消失在送行者的視界里，只能看見清晰的腳印，而送行者卻不忍離去，長(zhǎng)時(shí)間佇立著，凝視著。擅長(zhǎng)文字表達(dá)的同學(xué)則寫出了生動(dòng)、可感、耐人尋味的美文佳章。

對(duì)電腦“特技”高超的學(xué)生，可以讓他們有英雄用武之地。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《春》《北京的胡同》《百合花開》《清塘荷韻》《蘆花》等極富詩情畫意的文章及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，以詩配文、以畫襯文，收效很好，令人耳目一新。對(duì)每一位學(xué)生辛勤付出后的勞動(dòng)結(jié)晶，都毫不吝嗇地給出正向評(píng)價(jià)、肯定與鼓勵(lì)。

通過這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激活了學(xué)生的生活積累與獨(dú)立思考能力，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的旺盛活力；同時(shí)，這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱情高漲、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

另外，關(guān)注、激發(fā)、利用好學(xué)生間的互評(píng)也很重要，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。即使是同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也可說：“你認(rèn)為他的回答如何?你還有更好的看法嗎?”讓學(xué)生來對(duì)同學(xué)做出評(píng)價(jià)，避免用生硬簡(jiǎn)單的判斷來傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

要通過正向評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以正向評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格局，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上教與學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。

需要指出的是，我們提倡正向評(píng)價(jià)，并不是在課堂上要一味地表揚(yáng)，相反，當(dāng)學(xué)生出了問題的時(shí)候，要敢于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并教會(huì)他們善于傾聽、欣賞、反思、接納、修正自己的不足，目的是為了樹立信心，更好地搞好學(xué)習(xí)。一定要掌握好評(píng)價(jià)的分寸與原則：評(píng)價(jià)要真誠，不能讓學(xué)生看出你的虛情假意；評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，“不隱惡”“不溢美”；評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不可千篇一律，泛泛而談；評(píng)價(jià)要追求實(shí)效性，不能無的放矢。

鑒于以上所述，我們認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能使正向評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。