馬利明

正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育管理的有效手段，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合、寬泛的概念，從狹義的角度看，主要指學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)考試學(xué)科和考查學(xué)科的分類，課堂教學(xué)質(zhì)量也需區(qū)分。確定科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是：通過(guò)這項(xiàng)工作的開(kāi)展，建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步確立學(xué)科教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位；通過(guò)“以評(píng)促建”，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，形成教學(xué)特色，使課堂教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)兩種方式，當(dāng)然課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也離不開(kāi)外部評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“五個(gè)”突出，即：突出科學(xué)性突出激勵(lì)性突出公平性；突出整體性；突出發(fā)展性。

目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)內(nèi)容促使教師教學(xué)“兩手抓”。教育部門一方面提倡素質(zhì)教育，而另一方面卻給教師按學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣排名。而主管部門又把學(xué)生的考試成績(jī)與教師能否被聘直接掛鉤，學(xué)生的考試成績(jī)占教師評(píng)聘考核成績(jī)的40％。因此，在評(píng)聘這根指揮棒的指引下，考試考什么，教師就教什么。學(xué)生的分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，也成了教師的命根。同時(shí)教師在緊抓教學(xué)成績(jī)之時(shí)，還要準(zhǔn)備各種作業(yè)，以應(yīng)付各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的檢查指導(dǎo)，致使在實(shí)際教學(xué)中，許多能夠真正提高教師教學(xué)技能技巧和學(xué)生身心素質(zhì)的教學(xué)方式，得不到運(yùn)用。

對(duì)教師“德”的評(píng)價(jià)操作不規(guī)范。聘任制及學(xué)校給教師排名次，致使領(lǐng)導(dǎo)、教師間的關(guān)系變得緊張，不和諧。學(xué)校用同事之間的打分考查每個(gè)教師的“德”，而教師往往把是否對(duì)自己有利作為評(píng)價(jià)別人“德”的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中，有些學(xué)生因教師要求“過(guò)嚴(yán)”，在給教師評(píng)分時(shí)，就會(huì)不顧及教師的教學(xué)實(shí)際，故意壓低教師的得分，甚至給出反常分?jǐn)?shù)。這樣，使得有些教師為了功利目的，一味迎合學(xué)生，放低對(duì)他們的要求，以獲得評(píng)估高分。有的教師由此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生看法，造成師生關(guān)系緊張甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

評(píng)價(jià)發(fā)生偏離。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要以獎(jiǎng)懲為目的，單純地把對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果作為解聘、晉級(jí)、加薪、評(píng)職稱和評(píng)先樹(shù)優(yōu)的重要依據(jù)。把對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅落實(shí)到獎(jiǎng)懲上，就必然會(huì)引起教師的抵觸情緒，影響教師對(duì)教育教學(xué)的投入程度。此舉不僅難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)產(chǎn)生敷衍塞責(zé)、弄虛作假等現(xiàn)象。

教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，一直沿用傳統(tǒng)的用學(xué)生考試“一分兩率或三率”的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)。而此項(xiàng)方法頗不科學(xué)，一是學(xué)生基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一比較不公平；二是由于不同年級(jí)、不同學(xué)科試題的難易程度不同，致使不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的教師無(wú)法真正做到橫向比較。

評(píng)價(jià)形式不靈活，可操作性差。依據(jù)嚴(yán)格的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)教師，一般只利于淘汰不稱職的教師，不利于教師發(fā)揚(yáng)各自的教學(xué)風(fēng)格，更不利于教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。因?yàn)檫M(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的身心素質(zhì)能否得到很好的提高上，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)有所下降，但這是學(xué)校和教師“最不愿意看到的事”，于是，教師就會(huì)為得到評(píng)價(jià)者的“指標(biāo)體系”的認(rèn)可，按部就班地進(jìn)行機(jī)械化、程序化的教學(xué)，使教師、學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。

近年來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要集中從原來(lái)單純?cè)u(píng)價(jià)教師教得怎樣轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)得怎樣，加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)力度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)性、思想性、藝術(shù)性和互動(dòng)性等現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命”和“靈魂”，有效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)校廣大教職工質(zhì)量意識(shí)、不斷提高其工作質(zhì)量和效率的重要手段。

建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路與方法

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)各科教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，在加大學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)力度的同時(shí)，選擇多元化的評(píng)價(jià)主體，公正、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際?？己说哪康氖羌?lì)教師不斷地努力，決不能用考核排名次的方法去傷害教師的自尊和人格。按名次、分?jǐn)?shù)發(fā)工資、獎(jiǎng)金，還會(huì)引發(fā)教師搶占學(xué)生時(shí)間、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生、教師與教師關(guān)系緊張，破壞工作氛圍的和諧與輕松。

學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系是否公平、公正、合情合理是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。讓教師感到公平、公正、合情合理了，他們就會(huì)心情舒暢、自覺(jué)自愿地投入工作之中。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就在于它的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的合理性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是一個(gè)人說(shuō)了算，而應(yīng)該是公開(kāi)、透明的，是教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)、集體評(píng)議相結(jié)合的綜合結(jié)果。讓評(píng)價(jià)與教師的工資報(bào)酬掛鉤，每個(gè)教師每學(xué)期可以拿到一張考核表，目的是為了讓他們了解自己的工作在全體教師中所處的位置。但是，每個(gè)教師所處的位置，只有這個(gè)教師自己知道?？己说哪康氖羌?lì)教師不斷地努力，決不能用考核排名次的方法去傷害教師的自尊和人格。因此，這種評(píng)價(jià)反饋不會(huì)傷害教師的感情，挫傷教師的積極性。

另外，對(duì)教師的考核要完全是公開(kāi)、公平的，保證沒(méi)有暗箱操作。盡可能是綜合學(xué)生、教師、一些校外專家的意見(jiàn)共同給出的。教師拿到自己的評(píng)價(jià)反饋表，有不同意見(jiàn)的，可以解釋，申辯。學(xué)校對(duì)申辯的教師不應(yīng)歧視、打擊報(bào)復(fù)。

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)和組織體系是質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

建立教學(xué)巡視組、教學(xué)信息組，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量的信息收集。讓教學(xué)管理人員及時(shí)了解教學(xué)情況，了解學(xué)生的需求并進(jìn)行及時(shí)協(xié)調(diào)反饋。

建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制。任何一個(gè)完整的管理系統(tǒng)必須有它有效的反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查是教學(xué)質(zhì)量信息反饋的基本途徑，也是進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)性意見(jiàn)。為獲得更為生動(dòng)的材料，我們還通過(guò)走訪或座談會(huì)的形式，使調(diào)查結(jié)果更全面、準(zhǔn)確。

改革考試的組織與診斷形式?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚥粌H是一種手段，它更是一種重要的教育資源。它所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能，是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，要特別重視命題的科學(xué)性和考試方式的創(chuàng)新?？刹扇〔煌目荚嚪绞剑簩?shí)行考教分離；實(shí)行閉卷考試和開(kāi)卷考試結(jié)合等。通過(guò)考試改革，試卷命題質(zhì)量會(huì)比以往有較大程度的提高，同時(shí)也增強(qiáng)了考試的信度、效度和區(qū)分度。考試形式的多樣化，更可打破多年來(lái)閉卷筆試的一統(tǒng)局面。

優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)管理辦法。堅(jiān)持校、中層、教研組領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課管理辦法；堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教管理辦法；進(jìn)一步完善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估力法；開(kāi)展階段性同行、專家評(píng)估；保障教學(xué)成果評(píng)審公平、公正、公開(kāi)。