展建奮

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》必修1中的“地球自轉(zhuǎn)與時差”是一個教學(xué)難點和重點，歷年高考對這個知識點都很重視。而學(xué)生在高一階段，由于對空間概念(球面)的認識、理解沒有數(shù)學(xué)相關(guān)知識的輔助，所以學(xué)習(xí)的困難較大。那么，如何來解決這一難題呢?

記得一開始在上這一部分內(nèi)容時，我主要依靠地球儀的演示，反復(fù)講解地球自轉(zhuǎn)與時差的關(guān)系。但課后有很多同學(xué)反映聽不懂。以后，我再上課的時候，運用了地球儀和多媒體相結(jié)合的方法，細致地講解這一內(nèi)容，效果好了一點，可還是不理想。問題出在哪里呢?

我通過了解，同學(xué)們反映了以下幾個方面的問題：首先，對時間概念的了解不透徹；其次，對地方時的概念不清楚；再次，對經(jīng)線和時間的關(guān)系掌握得不好；最后，上課好像聽懂了，可到做練習(xí)時還是會錯。

針對同學(xué)們的疑惑，我覺得主要是我沒有好好地進行教學(xué)設(shè)計，沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，只是依據(jù)教材和自己的想當(dāng)然在教學(xué)。為此，我反復(fù)對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，整體籌劃了這部分的教學(xué)活動：

在課前，我要求學(xué)生以同桌為一組，帶好地球儀和一根較粗的繩子。教師帶好地球儀、手電筒，準(zhǔn)備好多媒體課件。

首先，我請同學(xué)談?wù)剬Φ厍蛐螤詈瓦\動的認識?！暗厍蚴且粋€不透明的球體，在繞地軸自轉(zhuǎn)的同時也在繞太陽公轉(zhuǎn)?！?/p>

“那么，由于地球不透明，也不會發(fā)光，在自然界會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?”我接著問。“地球的一半被陽光照射，是明亮的；另一半則是黑暗的。”

是這樣嗎?我請兩個同學(xué)利用地球儀和手電筒實際演示一下，結(jié)論很明顯是正確的。

那我們就可以說，地球上始終有一半是白天(晝半球)，另一半是黑夜(夜半球)，我們可以發(fā)現(xiàn)，劃分這兩個半球的是一個圓，我們命名它為“晨昏圈”。我請學(xué)生在地球儀上用繩圍出晨昏圈，并利用多媒體課件展示這一過程。

然后，我請同桌的兩位同學(xué)，一個拿好圍成一個圈的繩(晨昏圈)，一個轉(zhuǎn)動地球儀，注意觀察在地球儀上的中國北京，隨著地球儀的轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)了什么自然現(xiàn)象?(學(xué)生齊聲說出答案——晝夜交替。)

再看看，劃分晝夜半球的晨昏圈有沒有值得注意的地方?(半個圓是晨圈，半個圓是昏圈。)

想一想，如果你站在地球上的夜半球，隨著地球儀的自轉(zhuǎn)，經(jīng)過晨昏圈會有什么現(xiàn)象?(同學(xué)們思考、討論、發(fā)言：“先是黑夜，然后在晨圈上是日出，接著太陽越升越高，到最高，然后太陽逐漸降低，到昏線上是日落，接著就又進入了黑夜?！比缓笪矣枚嗝襟w演示講解。)

這樣，地球上的人就感覺到了晝夜的交替，而交替的周期就是一個太陽日，也就是我們講的一天。一天，就是時間的一個基本單位。請同學(xué)們設(shè)想這樣一個情景：你是一個遠古時代的地球人，你每天看著日月東升西落，看著自然萬物的周期性變化，你會感覺到有一樣?xùn)|西是看不見、摸不著的，但它影響著一切，它就是時間。那么，你會用什么來作為衡量時間的參照物呢?(會有很多答案，但是以太陽為參照物是最方便和準(zhǔn)確的。)

實際上，地球上不同的文明都是這樣選擇的。那么，怎么來規(guī)定比一天更小的時間單位呢?現(xiàn)在的時間單位大家都知道：一天24小時，一小時60分鐘，一分鐘60秒。那么，作為一個古代人，你怎么根據(jù)太陽知道現(xiàn)在是什么時候了呢?(很多同學(xué)想到了“日晷”，老師用多媒體演示日晷的原理并解釋。)那么，一天24小時是如何根據(jù)太陽來區(qū)分的呢?(同學(xué)們并不清楚，需要老師來解釋：首先確定的是正午12點，就是一天中太陽升得最高的時候。然后，把地球自轉(zhuǎn)一圈的360度平均分成24份，每一份就要轉(zhuǎn)一個小時的時間。)

請同學(xué)們看手中的地球儀，以0度經(jīng)線為例，將它轉(zhuǎn)到正午時的位置，再找到西經(jīng)15度，東經(jīng)15度，想一想，這兩條經(jīng)線上的時刻是幾點?再任意找?guī)讞l經(jīng)線進行思考，相互提問，最后請同學(xué)們歸納，得到什么結(jié)論?(由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在東部的地點比西部的地點先見到日出，所以，不同經(jīng)度的地方時間就有了早晚之分，東部的地方比西部的時間要早。)

緊接著，就可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)度相差15度時間相差1小時，經(jīng)度相差1度就是4分鐘。這就是地方時不同的地方時刻也不一樣。

課程進行到這里，同學(xué)們對時差產(chǎn)生的原因、時差的本質(zhì)有了一個清醒的認識。下面的區(qū)時、各國的行政時間、日界線的概念也就容易理解了。(設(shè)計略。)

那么，他們真正理解了嗎?

為了檢驗和鞏固所學(xué)的知識，我當(dāng)堂請同學(xué)們做了幾個練習(xí)，有文字題，有讀圖分析題，發(fā)現(xiàn)效果比以前好了很多。但還是有一些問題：有些同學(xué)還是理解不透徹，部分同學(xué)對經(jīng)緯線和晨昏線的不同展示方式在閱讀理解方面還是有一定的困難，解決實際問題的能力還有限。

于是，我就安排不懂的同學(xué)在課外活動時間到操場做一個活動：請24個同學(xué)，每人代表一條經(jīng)線，假設(shè)每條經(jīng)線相隔15度，然后另一人手持電筒，象征太陽，24個同學(xué)分別說出自己的地方時，然后再走動一周，說出時間的變化。然后請旁邊的同學(xué)觀察并提問，任意說出兩條經(jīng)線的時差。通過活動，大部分同學(xué)對時差有了深刻的認識。然后，我提供了兩種不同角度的全球經(jīng)緯網(wǎng)圖，請同學(xué)回去后再做練習(xí)，思考，分析，交流。通過檢測，極大部分同學(xué)攻克了這一難點。

通過對上述教學(xué)難點的處理，我覺得在新課程背景下，課堂教學(xué)設(shè)計的要求更高了。一個有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的設(shè)計。以前這一難點的處理，只考慮了教材、教師，而忽視了學(xué)生這一教學(xué)主體。因為沒有“備學(xué)生”，所以教學(xué)效果不甚理想。

而新課程的教學(xué)設(shè)計，我覺得最重要的是要做好以下兩方面：

“構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂”。當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，正是我們長期以來對教育學(xué)關(guān)系的深刻認識和總結(jié)。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

首先，教學(xué)設(shè)計要更加貼近學(xué)生的實際，對學(xué)生要有清晰的認識：學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點”在哪，他們具備了哪些已有知識，他們真正感到困惑或難于解決的關(guān)鍵點在哪里，教學(xué)目標(biāo)在實現(xiàn)時的具體障礙究竟是什么……“地球自轉(zhuǎn)與時差”這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識：知道地球是個不透明的球體，在不停地轉(zhuǎn)動，每天太陽都東升西落，一天有24小時。但是，他們對一天24小時是怎么規(guī)定的；對不同經(jīng)度的地方時有差異還是會感到困惑。

其次，要關(guān)注學(xué)生的意見和需求。以學(xué)生的身份來看問題，來設(shè)計教學(xué)方法和過程。教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生問題所開出的“處方”，它應(yīng)該是從學(xué)

生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā)。教學(xué)設(shè)計不僅要重視學(xué)生獲得知識與技能的有效性，還必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能習(xí)得一定的方法和態(tài)度，建構(gòu)起自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方式。在設(shè)計本難點教學(xué)時，我就特別注重這一方面，從知識的起源讓學(xué)生理解概念。通過創(chuàng)設(shè)“古人”的情境讓同學(xué)去探究、理解時間的概念。

最后，可以讓學(xué)生“參與到”教學(xué)的決策中。這樣，既可以更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，強化學(xué)生的參與感和自主意識，也充分調(diào)動了他們的積極性、能動性。最后一個活動，實際上是請同學(xué)們設(shè)計活動方案時，一個同學(xué)提出來的。為了使部分同學(xué)對這一難點有切實的理解，我請同學(xué)們自己設(shè)計方案來解決這一問題，同學(xué)們的方案五花八門，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。在設(shè)計方案的同時，他們對這一難點已有了很深刻的認識。

當(dāng)然，除了“以學(xué)生為主體”“以課標(biāo)為中心”以外，整體籌劃教學(xué)活動也是很重要的。教學(xué)設(shè)計，首先要認真做好教學(xué)的前期分析。它包括：學(xué)習(xí)需要的分析(學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者“目前的狀況和所期望達到的狀況之間的差距”)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析；學(xué)習(xí)者的分析(學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及學(xué)習(xí)者的起點能力)。其次，抓住教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)：制定教學(xué)目標(biāo)；選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，合理安排好教學(xué)秩序；準(zhǔn)備好教學(xué)效果的評定。最后，在教學(xué)設(shè)計時，要精心設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前知道的知識對當(dāng)前的知識進行積極的建構(gòu)；學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動情況下的積極建構(gòu)。因此，為學(xué)生提供和創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計必須解決的問題。

在本教學(xué)設(shè)計中，我主要創(chuàng)設(shè)的是“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”。它是一個讓學(xué)生主動參與的“參與型環(huán)境”“對話型環(huán)境”。在這種環(huán)境中，學(xué)生可以直接作用于它，解決自己的學(xué)習(xí)難題。

新課程認為：教學(xué)，就是在一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為“話題”“談資”而展開的對話活動。在教學(xué)設(shè)計時，要時時牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者；教材是一些范例、一個載體、一種資源；環(huán)境是課程的要素、智力的背景、學(xué)習(xí)的條件”。只要通過教師充滿智慧的精心設(shè)計，任何學(xué)習(xí)難點都可以迎刃而解。