姜　凌

摘要：文章從正確認識實踐教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合自身學(xué)校特色，探討了示范性高職院校建構(gòu)實踐教學(xué)體系的部分新方法，以期提高高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；示范性高職院校；教育類型

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0193-02

加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力是迎接21世紀挑戰(zhàn)的需要。我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)能否如期實現(xiàn)，歸根到底取決于我們能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和專門人才。實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前職業(yè)教育基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)。加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力是促使素質(zhì)教育盡快落實的重要手段之一。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識實踐教學(xué)意義

我國高職教育起步較晚，是中等職業(yè)教育高職化的產(chǎn)物，國家明確提出高等職業(yè)教育作為與普通高等教育同等地位的教育類型存在，它不僅意味著高等職業(yè)教育從高等教育體系中分離出來，而且表明高職對自我發(fā)展方向的重新調(diào)整。

高職從教育層次再到教育類型的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種本質(zhì)的蛻變，不僅要求在層次上完成由中職教育成功轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)的層次，而且在發(fā)展方向上面臨如何結(jié)合時代特征調(diào)整教育模式，建立有別于普通本科院校又具有高職教育特色的教育體系。國內(nèi)學(xué)者和實踐者一直沒有停止對高職教育的探索和研究，對高職的定位已日漸清晰，在人才培養(yǎng)上已經(jīng)作為了明確區(qū)分，如黃秋明指出，如果以“理解－制造”、“確定性一不確定性”、“符號－工具”三個維度來理解職業(yè)分類的話，分為理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。這就把高職定位于技能型人才培養(yǎng)，具有制造、確定性、符號性等特征，符合高職教育的基本屬性。從實踐教學(xué)體系的特點看，它突出職業(yè)技術(shù)教育高層次的個性特征與功能，根據(jù)高技能型人才培養(yǎng)的特點確定知識、技能、態(tài)度要求；它強調(diào)通過工作任務(wù)完成來建構(gòu)相關(guān)的知識與技能，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)不僅契合了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性等特點，而且從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點看，也符合他們的學(xué)習(xí)特征。一般來說，高職學(xué)生具有如下特征：喜歡“實踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式；善于形象思維而不是邏輯思維；比較接受“直接經(jīng)驗”而不是“間接經(jīng)驗”。因此，實踐教學(xué)也順應(yīng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，是一個他們比較愿意接受的教學(xué)模式。可見，無論從高職教育本質(zhì)屬性還是從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點來看，實踐教學(xué)無疑是一個非常合適的教學(xué)模式。

如此看來，高職院校大力發(fā)展實踐教學(xué)是新形勢下高職教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高職實現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職辦學(xué)特色的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是全面提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是進一步增強服務(wù)經(jīng)濟社會能力的重要體現(xiàn)。為此，必須正確認識和把握高職教育的特色，以實踐教學(xué)作為推進整個高職教育改革的重要切入點，把實踐教學(xué)作為一種教育改革思想，以此帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、引領(lǐng)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)、促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革。

二、我院的特色做法

我院作為國家重點建設(shè)的示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，院領(lǐng)導(dǎo)貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》等有關(guān)文件精神，在實踐教學(xué)體系上探索了一些新路子。尤其是2002年10月教育部在我院召開首次高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，對我院的實踐教學(xué)模式產(chǎn)生了極其深遠影響。

特色一：加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生生產(chǎn)管理提供仿真場所，為實行“工學(xué)交替”創(chuàng)造良好條件。

學(xué)院在資金相當(dāng)緊張的情況下，重點建設(shè)永大農(nóng)業(yè)科技園等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)建了集教學(xué)實習(xí)、科技示范、良種推廣、科研開發(fā)于一體的“一場四園”院內(nèi)實訓(xùn)基地，組建了大型植物組培實驗室。醫(yī)衛(wèi)技術(shù)類專業(yè)建立了以附屬醫(yī)院為主，以虛擬病房、醫(yī)學(xué)檢驗實驗室、臨床技能培訓(xùn)中心及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等實驗室為輔的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。汽車技術(shù)類專業(yè)除加大暢通駕校建設(shè)投人外，還重點加強了5個實訓(xùn)中心、16個實訓(xùn)室建設(shè)，購置數(shù)控車、銑床數(shù)控實驗臺等實訓(xùn)設(shè)備100多萬元，物流管理教學(xué)軟件5萬元。

學(xué)院還通過多種途徑，加強與醫(yī)院、廠礦企業(yè)的合作，擴展院校(企)共建的校外實訓(xùn)場地，實現(xiàn)資源共享。除現(xiàn)有實習(xí)醫(yī)院、醫(yī)藥公司、農(nóng)場、工廠、酒店、大型企業(yè)等200余家院外實習(xí)實訓(xùn)基地外，今年又增加26個校外實訓(xùn)基地。加強實訓(xùn)和實習(xí)工作，特別是頂崗實習(xí)的過程管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。力爭年內(nèi)建設(shè)5個融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實訓(xùn)基地和中心。

特色二：以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富實踐教學(xué)體系。

高職院校的實踐教學(xué)體系雖然趨向完善，但在內(nèi)容體系和目標(biāo)體系中都沒有創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，所以要把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容逐步滲透到其中。開展創(chuàng)業(yè)教育目的就是為了使青年學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)有正確的認識，豐富實踐教學(xué)體系的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括六方面：

1、創(chuàng)業(yè)情感。創(chuàng)業(yè)情感是創(chuàng)業(yè)成功的動力，是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中表現(xiàn)出來的對事業(yè)的興趣、愛好和憎惡表現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家J-s·布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。”創(chuàng)業(yè)者只有對所從事的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生深厚的興趣，才會激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的需要，變成創(chuàng)業(yè)的自覺行動。俄國科學(xué)家包特金述說自己的創(chuàng)造情感道：“新穎的工作方法、卓有成效的工作以及工作的教育意義是那樣吸引了我，使我從早到晚與青蛙打交道……我?guī)缀跬浟松钪械囊磺小！币虼耍呗氃盒嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，必須重視對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)情感教育。

2、創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)業(yè)需要是指個體和群體對其社會“存在與發(fā)展所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)”，是主體對現(xiàn)有存在與發(fā)展條件的不滿足感，并由此而產(chǎn)生的新的要求、愿望與意向。創(chuàng)業(yè)需要是一種最低層次的創(chuàng)業(yè)意識，是創(chuàng)業(yè)活動的最初誘因和動力。

3、創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機是推動個體或群體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的內(nèi)部動因，是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力。對創(chuàng)業(yè)實踐活動來說，創(chuàng)業(yè)動機具有行為的起動或停止、行為強度的增強或減弱等功能。

4、創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)興趣是從事創(chuàng)業(yè)活動的積極情緒和態(tài)度的認識指向性。它是一種較高層次的創(chuàng)業(yè)意識，以積極的方式影響著主體的創(chuàng)業(yè)心理和行為，使人在創(chuàng)業(yè)實踐活動中感知敏銳、注意集中、思維活躍，并影響創(chuàng)業(yè)情感和意志。

5、創(chuàng)業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)理想是個體和群體對創(chuàng)業(yè)實踐的未來奮斗目標(biāo)的較為穩(wěn)定和持久的向往和追求的心理品質(zhì)。它是創(chuàng)業(yè)意識的較高形態(tài)，具有了創(chuàng)業(yè)理想，也就具有了創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)意識。

6、創(chuàng)業(yè)世界觀。由創(chuàng)業(yè)信念所組成的邏輯系統(tǒng)，是創(chuàng)業(yè)意識的最高層次。創(chuàng)業(yè)世界觀對創(chuàng)業(yè)主體一人的整個精神面貌具有極其重要的影響，是在創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念的基礎(chǔ)上通過長期的創(chuàng)業(yè)實踐活動形成的。創(chuàng)業(yè)世界觀一旦形成，又反過來作用和影響創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想和信念，成為創(chuàng)業(yè)意識的最高調(diào)節(jié)器。