羅黎明

[關(guān)鍵詞]高考；高三歷史教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；要求；方法

[中圖分類號(hào))G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0047-01

一、高三歷史啟發(fā)式教學(xué)的原則

1深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。即教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生自身的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的積極因素和不利因素，根據(jù)學(xué)生已有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題情境。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)做到難易適度，這樣就可以化消極為積極，把學(xué)生身上具有的積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2善于設(shè)疑。有效啟發(fā)。即教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，善于提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求解決矛盾的要求。當(dāng)學(xué)生沒有這種積極要求，不能舉一反三時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行的。

3拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有求知的要求時(shí)，此時(shí)，教師既不能生硬地灌輸知識(shí)，又不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考，僅把問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著一條科學(xué)的思維路線，運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生既能夠積極思考，又善于解決問(wèn)題。

4建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，并非單純方式、方法的使用，善于運(yùn)用的前提條件是要建立一種良好的師生關(guān)系。其中的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一種正確的態(tài)度。即教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

二、高三歷史教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

1將學(xué)科內(nèi)知識(shí)重新整合進(jìn)行專題啟發(fā)。歷史專題復(fù)習(xí)是歷史高考復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法。專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生進(jìn)一步搞清楚歷史學(xué)科的基本要素，抓住歷史事件的本質(zhì)、關(guān)鍵和重難點(diǎn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)，研究?jī)?nèi)在聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在頭腦中形成可供隨時(shí)使用的完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在專題復(fù)習(xí)中要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并有意識(shí)地選擇近幾年的高考題進(jìn)行訓(xùn)練，以檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。設(shè)立歷史專題時(shí)，教師要注重知識(shí)的提綱性、涵蓋的重點(diǎn)性、視角的新穎性和闡釋的理論性。

2聯(lián)系地理、政治等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合啟發(fā)。隨著高考對(duì)學(xué)生綜合能力要求的不斷提高，不同學(xué)科間的滲透也在不斷加強(qiáng)。歷史學(xué)科是個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理、天文、歷法、生物、建筑、宗教等相關(guān)學(xué)科，這些可以說(shuō)是歷史學(xué)科的外延。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，不斷豐富自身知識(shí)，開闊視野。當(dāng)學(xué)生自身知識(shí)積累到一定的程度，往往會(huì)學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。如在分析中國(guó)近代企業(yè)主要分布在長(zhǎng)江下游和沿海大城市的原因時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：從地理學(xué)科的角度看，當(dāng)?shù)厮Y源、地形、氣候等自然條件優(yōu)越；從歷史學(xué)科的角度看，這里資本主義較早萌芽，列強(qiáng)最早在這些地區(qū)設(shè)立通商口岸；從政治學(xué)科的角度看，當(dāng)?shù)厝丝诿芗?，勞?dòng)力市場(chǎng)和消費(fèi)市場(chǎng)潛力大。這樣有助于學(xué)生比較全面地理解歷史現(xiàn)象。

3運(yùn)用相同或相近的歷史事件進(jìn)行比較啟發(fā)。近年來(lái)高考命題為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，加大了考核學(xué)生比較能力的力度。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的比較思維靈感，使其善于發(fā)現(xiàn)與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的可比較的重大歷史事件、歷史人物，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一時(shí)朗中外歷史事件的比較，以及不同吋期性質(zhì)相同或相似的歷史事件的比較，在比較中幫助學(xué)生獲取信息，尋找事件的共同特征，把握歷史事件特有的本質(zhì)和規(guī)律性，從而使學(xué)生比較思維的火花綻放。如可要求學(xué)生從航行時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、目的、影響等方面將“鄭和下西洋”與對(duì)歐洲資本主義發(fā)展史起重大推動(dòng)作用的“新航路的開辟”進(jìn)行列表比較，在比較和思考中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：鄭和的遠(yuǎn)航比歐洲此類航行時(shí)間早、次數(shù)多、規(guī)模大，其加強(qiáng)了中外之間的友好關(guān)系，是世界航海史上的壯舉；而新航路的開辟卻引發(fā)了“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”，使世界市場(chǎng)開始形成，擴(kuò)大了資本主義的原始積累，促進(jìn)了西歐資本主義的成長(zhǎng)。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生依據(jù)課文和比較材料進(jìn)一步思考、分析鄭和下“西洋”為什么沒有使中國(guó)與“西洋”各國(guó)在經(jīng)濟(jì)上緊密聯(lián)系起來(lái)，而“新航路的開辟”則使世界統(tǒng)一市場(chǎng)形成。通過(guò)思考，學(xué)生在比較中得出了答案：當(dāng)時(shí)的中國(guó)與“西洋”各國(guó)均處于封建社會(huì)階段，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，相互之間在經(jīng)濟(jì)上沒有依賴性，缺乏緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)。鄭和下“西洋”的目的是與“西洋”各國(guó)人民友好交往，而不是殖民掠奪，其政治意義大于經(jīng)濟(jì)意義。而“新航路開辟”時(shí)，西歐資本主義迅速發(fā)展，急需掠奪財(cái)富，開辟市場(chǎng)。隨著資本主義的發(fā)展，西歐國(guó)家在世界各地輸出商品，掠奪原料，經(jīng)濟(jì)上逐步形成了統(tǒng)一市場(chǎng)，政治上則產(chǎn)生了殖民主義。