汪　麗

生活是幼兒學(xué)習(xí)的源泉，更是幼兒數(shù)學(xué)的源泉，我們的生活無不與空間、時(shí)間，數(shù)、量、形等息息相關(guān)，生活中數(shù)學(xué)無時(shí)不有，無處不在。為此，相關(guān)規(guī)定明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是，能從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。

一、將數(shù)學(xué)滲透在幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)中

充分挖掘幼兒在幼兒園內(nèi)每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要途徑，比如根據(jù)幼兒園一日生活程序引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道什么時(shí)間做什么事，知道時(shí)間的用途，養(yǎng)成守時(shí)、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。又如，吃點(diǎn)心、水果時(shí)讓幼兒分配，可以幫助幼兒主動(dòng)獲得計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)餐時(shí)讓幼兒比較碗筷的數(shù)量，或者讓他們來分餐具，能幫助他們理解物與物及數(shù)與物之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，上下樓梯時(shí)引導(dǎo)幼兒邊走邊計(jì)數(shù)樓梯級(jí)數(shù)，可以讓他們練習(xí)順數(shù)和倒數(shù)，還可以利用特殊的數(shù)字如110、119、120、手機(jī)號(hào)、車牌號(hào)、門牌號(hào)等激發(fā)幼兒興趣…

總之，抓住幼兒一日生活中的諸多環(huán)節(jié)來滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，既能讓幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒隨時(shí)隨地地感知生活中的數(shù)學(xué)的有趣和用途。

二、讓數(shù)學(xué)從幼兒生活的周圍環(huán)境中展開

公園、動(dòng)物園、幼兒園的花草樹木、各種動(dòng)物，玩具物品、設(shè)施，超市里琳瑯滿目的商品、馬路上鱗次櫛比的建筑等，這些幼兒常見的生活環(huán)境，都是教學(xué)數(shù)學(xué)的好材料，正如《綱要》中所要求的“充分利用社區(qū)自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間”來展開教學(xué)，就能有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。比如，孩子們對(duì)秋天的落葉都非常感興趣，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“找落葉的樹”為主題的系列活動(dòng)，活動(dòng)中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標(biāo)記來區(qū)分落葉樹和非落葉樹的方法；在分組實(shí)地探索中，又通過個(gè)人觀察、小組交流、集體分享等形式積累了計(jì)數(shù)、分類、方位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；外出參觀時(shí)，我們還有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察各種物體所處位置，距離遠(yuǎn)近、房屋的造型等，利用幼兒周圍環(huán)境中的事物對(duì)幼兒進(jìn)行分類、排序、認(rèn)識(shí)形體和空間測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，不僅可以幫助幼兒從中吸取數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以運(yùn)用已獲得的相關(guān)知識(shí)解釋未知的世界。還可通過讓幼兒統(tǒng)計(jì)班上幼兒家住什么小區(qū)、幾號(hào)，知道自己的班級(jí)的樓層、座位、床位等

三、創(chuàng)設(shè)寬松、生活化的數(shù)學(xué)室內(nèi)外環(huán)境

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索數(shù)學(xué)的室內(nèi)外環(huán)境，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得尤為重要。為此，在數(shù)學(xué)區(qū)，我們一起收集各種數(shù)學(xué)材料，如小棒、紐扣、小磁鐵、牙簽、豆子、樹葉、紙牌、自制數(shù)卡、幾何圖形等，幼兒可隨意對(duì)各種數(shù)學(xué)材料進(jìn)行數(shù)數(shù)、加減運(yùn)算、進(jìn)行圖形的比較分類、拼搭或者自制各種數(shù)學(xué)學(xué)具。在娃娃超市，我們引導(dǎo)幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一的廢舊飲料罐頭、瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據(jù)形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不同植物相繼發(fā)芽時(shí)，為了了解小苗的生長(zhǎng)速度，他們學(xué)會(huì)了用不同工具進(jìn)行測(cè)量，并能統(tǒng)計(jì)、記錄每次測(cè)量數(shù)據(jù)。

事實(shí)證明，數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)的具體的問題，真正是他們自己的問題。因此，老師要善于利用生活的具體情境，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子探索生活中的數(shù)學(xué)問題，重視結(jié)果，更要重視探究發(fā)現(xiàn)的過程，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活回歸，將有助于解決數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的抽象性與幼兒思維水平具體形象性之間的矛盾。在探究的過程中，孩子掌握了方法，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了能力，更有利于從小培養(yǎng)他們的探索興趣和問題意識(shí)，從中更好地積累和發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。