裴文琴

在教育界早就推行賞識教育，教師也在教學過程中盡量改變自己過分威嚴的形象，給學生展示自己和藹可親的一面，盡量對學生的語言和行為作出認可的評價，使用一些贊賞的詞語，如“你真棒”“你太能干了”“你回答的正確”“你太聰明了”。當然，這些賞識也取得一定的效果，但大多數(shù)的教師有這樣的困惑：“表揚了學生，學生都不買賬！”“表揚了他，好不了幾天?！泵鎸@樣的問題，筆者在教學過程中也遇到過，筆者個人認為，賞識教育確實是一種好的切實可行的教育方式，但要用得恰到好處，不能濫用，不能太過，也不能不及。筆者對在教學過程中使用贊賞積累了幾點心得體會，并取得較好的教育教學效果。

要恰當使用贊賞語言

中國的語言文字如此豐富，教師挑選一些表揚的句子應該不難。但筆者不贊成使用“你太聰明了”“你真機靈”這樣的字眼，這樣容易誤導學生，使他認為他自己就很聰明，腦袋很靈光，不需要努力就可以成功，把自己獲得的一點進步歸結為自己的聰明。筆者建議教師多使用“你很努力，老師都看到了”“你如果再努力些會更好”“你進步很大，老師很欣慰”“你還有很大的潛力沒有發(fā)揮出來，老師等著看你更精彩的表現(xiàn)”等，也就是說在贊賞語言使用的時候要讓學生感覺到教師很欣賞他對待學習和生活的態(tài)度，而不是夸他有這樣那樣的天賦。另外也要讓他感覺到在這個問題上教師的態(tài)度，即把對他的賞識與自己的態(tài)度結合起來，效果會更好，因為學生是很在乎教師對他的看法的。

要恰當選擇贊賞的時間

許多教師深知賞識教育的重要性，因此隨時隨地表揚學生，這樣可能會適得其反。如果表揚太容易獲得，學生就不會去珍惜，就會熟視無睹，更不會出現(xiàn)教師表揚了很激動，甚至睡不著覺的現(xiàn)象。對學生的觸動就非常小。要表揚學生什么時候為最好呢？筆者認為，如果學生在許多細節(jié)問題上有進步或者做得比較好，教師要吝惜一些自己表揚的語言，只需向他投去贊賞的目光，但在心里必須記住學生的這些值得表揚的地方，等到學生再次取得更大的進步時，集中對這一段他的表現(xiàn)進行肯定，這樣就會深深地觸動他，真正起到賞識教育的作用。

要恰當?shù)卣莆召澷p的力度

發(fā)現(xiàn)他的閃光點，肯定學生的表現(xiàn)也要掌握必要的力度，既不能輕描淡寫，也不能樹立典型，搞得太過，使學生脫離集體。一個贊賞的眼神，一句簡單的語言實際上就能達到賞識教育所要達到的效果，不需要在大會上刻意地去表揚，把他單獨叫到辦公室私下進行表揚也能讓學生感受到教師的態(tài)度，使他產(chǎn)生繼續(xù)向上的決心和意志。

要貶褒結合，先貶后褒

在心理學上有個阿倫森效應，實際上是他做了個實驗，將實驗人分4組，對某一人給予不同的評價，借以觀察某人對哪一組最具好感。第一組始終對之褒揚有加，第二組始終對之貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒。此實驗對數(shù)十人進行過后，發(fā)現(xiàn)絕大部分人對第四組最具好感，而對第三組最為反感。這就告訴教師不能一味地去表揚學生，而要褒貶結合，而且要先貶后褒，學生心理上就愿意接受，自然就有利于學生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，也有利于良好的師生關系的建立。

贊賞要形成合力

喜歡受到表揚是人之常情。人人都喜歡得到正面的表揚，而不喜歡得到負面的懲罰。在人際交往中，贊美他人會使別人愉快，更會使自己身心健康。被贊美者的良性回報會使人們更為自信，也會使人們更有魅力，形成人際關系的良性循環(huán)。贊賞別人所付出的要遠遠小于被贊賞者所得到的。要是人們都善于夸獎他人的長處，那么，人際間的愉快度將會大大增加。這就要求教師都能夠認真對待學生的優(yōu)點和進步，形成賞識教育的合力。否則學生很容易造成心理上的大起大落，喜歡這個老師，不喜歡那個老師 ，和這個老師關系融洽，不敢靠近那個老師。可能有教師會說：“我就沒有發(fā)現(xiàn)他的閃光點，我表揚他什么？”在這個問題上，筆者處理的方式是這樣的，筆者會對這個學生說：“聽數(shù)學老師說你最近進步很大，我真為你高興！”這樣也能起到“推波助瀾”的作用。

贊賞要留有余地

進行贊賞教育，就是希望通過這個手段能夠激勵學生繼續(xù)努力，能夠取得更大的進步。因此贊賞學生時，一定要留有余地?！叭绻憷^續(xù)下去會更好，進步會更大”“你雖然做的不錯，但還有很大的潛力沒有挖掘出來”，這樣在語言上給他留有余地，鼓勵他繼續(xù)努力，取得更大的進步。而不要只說“不錯，好樣的”“完成得很好，我很滿意”等，很容易使學生感覺到他已經(jīng)相當不錯，任務已經(jīng)圓滿完成，不再繼續(xù)努力。

（作者單位：山西省臨汾二中）