丁美君

夏天是美麗的，是豐富多彩的。教材《識(shí)字5》里，圍繞“夏天”這一主題，分別介紹了夏季特有的天氣、水果、動(dòng)物和花朵。那么，怎樣讓坐在教室里的孩子感觸到可愛(ài)的夏天呢？借助SMART交互式電子白板，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、擺放”等操作，在情境中自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)夏季更多的好吃的、好玩兒的、好看的，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的思想感情。

一、談話激趣，插圖解意

由于《識(shí)字5》的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)記特點(diǎn)主要以無(wú)意識(shí)記為主，對(duì)形象直觀、鮮明的對(duì)象比較敏感，能夠激發(fā)其興趣的事物或能引起他們強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的對(duì)象，記憶較為深刻。

因此，在本環(huán)節(jié)中，白板的“圖片共享”功能充分發(fā)揮，在白板上展示課文中有關(guān)夏天的插圖，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的仔細(xì)觀察，設(shè)計(jì)“談話點(diǎn)”，如圖上畫(huà)的是什么季節(jié)，你是怎么知道的？初步帶領(lǐng)學(xué)生走近、感受夏天，并結(jié)合板書(shū)“夏天”，指導(dǎo)“夏”的書(shū)寫(xiě)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

本環(huán)節(jié)從整體入手，帶著學(xué)生初步感知課文中的詞語(yǔ)分別介紹的內(nèi)容。在此，也緊緊圍繞“夏天”，并為“夏天”的天氣、水果、動(dòng)物、花朵這四個(gè)層次的內(nèi)容， “量身定做”了巧妙的情境。

音效感受

“夏天是位感情豐富的小姐姐”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)“夏天”有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。那么，夏天的“感情豐富”，究竟體現(xiàn)在什么地方呢？為突出重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞夏天獨(dú)有的天氣特點(diǎn)——臺(tái)風(fēng)、雷雨，給學(xué)生出示了一組直觀的圖，并且配以風(fēng)和雨的音效，一下子就將學(xué)生帶入了電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨的“夏天”，體會(huì)“夏姐姐”豐富的感情變化，同時(shí)賦予了“夏天”比較直觀的性格——有點(diǎn)兒急躁。

此情此景，則融會(huì)貫通SMARTBoard各項(xiàng)強(qiáng)大、實(shí)用且又直觀的功能與資源，充分地展示了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)也為學(xué)生和老師提供了簡(jiǎn)單、清晰且能充分互動(dòng)的多媒體教學(xué)平臺(tái)。

感官參與

夏天的水果豐富、鮮美誘人。這時(shí)，感官參與起到了非常重要的作用，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官的參與，幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的記憶。通過(guò)對(duì)圖片、模型的觀察，找出桃子和西瓜的特點(diǎn)。而“梅子”一詞，是本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生能夠?qū)⑵洚a(chǎn)生和桃子、西瓜一樣直觀的感受呢？“課前熱身”則顯得尤為重要，我采取“嘗”的方式，把梅子制成脆梅，讓它們也走進(jìn)課堂。學(xué)生品嘗到了梅子的味道，感受到了與桃子、西瓜的不同，學(xué)生也獲取了最原生態(tài)的感受。

多方的感官參與，結(jié)合低年段學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)，將最為直接的感官刺激設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，旨在讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)。

自主表達(dá)

“夏天是一位喜歡熱鬧的小姐姐。聽(tīng)一聽(tīng)，是誰(shuí)在唱歌？”充滿童趣的話語(yǔ)，一下子就把學(xué)生帶到動(dòng)物歡鳴的世界，再配合著音效，將課文中涉及三種動(dòng)物帶到了課堂里。

本環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做一回小老師，對(duì)自己熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行介紹，從而滿足此年齡段的孩子好奇心強(qiáng)、善于表現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)的愿望。學(xué)生們動(dòng)腦又動(dòng)嘴，培養(yǎng)了他們多方面的實(shí)踐能力。

欣賞品味

花朵是美麗的，通過(guò)出示圖片以及干花，讓學(xué)生從“顏色、味道”等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞與品味花朵。同時(shí)，通過(guò)展示葉圣陶先生《荷花》中的一個(gè)片段，配以各種形態(tài)的荷花圖片，配上音樂(lè)與教師的朗誦，使學(xué)生感受夏日荷花的美麗。

本環(huán)節(jié)中，圖文結(jié)合，聲情并茂，學(xué)生們不僅受到語(yǔ)言文字的熏陶，也體會(huì)到音樂(lè)的感染力，更有效地加深師生互動(dòng)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程更好地演繹。

綜上，在“創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分借助白板的圖片拖拉功能，用畫(huà)面再現(xiàn)“桃子、西瓜、梅子”等夏天各種水果的豐盛以及“電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨”的情景。借助白板的音頻功能，展現(xiàn)“蟈蟈、青蛙、知了”的歡鳴，渲染了夏天獨(dú)有的情境……

另外，使用白板的“聚光燈、旋轉(zhuǎn)、拼接”功能，隨課文識(shí)字，使學(xué)生非常形象地識(shí)記了“雷”“瓜”等生字，感受到中國(guó)漢字的魅力。在理解感悟的基礎(chǔ)上，用“口”表“情”，讀出了不同的詞語(yǔ)所具有的不同的內(nèi)涵，這一系列的操作，使得學(xué)生走進(jìn)夏天，在課堂上生成了動(dòng)態(tài)性資源。

音效感受、感官參與、自主表達(dá)和欣賞品味四方面相輔相成、同時(shí)進(jìn)行。它們相互呼應(yīng)，將《識(shí)字5》豐富的內(nèi)容展示得更為精彩。而白板獨(dú)有的觸摸模式，使學(xué)生和老師之間有了更好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而用形象的語(yǔ)言描繪情境，創(chuàng)設(shè)了韻文優(yōu)美的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夏天的樂(lè)園，使學(xué)生身臨其境，用自己的心靈去感悟美，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)美，使語(yǔ)文與美育得以和諧地整合。

三、熟讀韻文，編寫(xiě)兒歌

本環(huán)節(jié)中，首先在“眼、鼻、耳、舌”等多種感官的刺激與輔助下，學(xué)生自主表達(dá)自己對(duì)夏天的感受；其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，編寫(xiě)兒歌。

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)閱讀文本獲得整體感知，并在情境中層層感悟，進(jìn)行欣賞品味與自主表達(dá)。最后，學(xué)生在熟悉韻文的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)兒歌，內(nèi)化了文本。整個(gè)教學(xué)過(guò)程均從整體入手，逐句品讀，最后再回到整體，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，水到渠成。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

前面，師生已隨課文識(shí)字，解決了“雷、瓜”字形上的關(guān)鍵點(diǎn)，隨后在師生共同創(chuàng)作的兒歌里，圈畫(huà)蘊(yùn)藏的7個(gè)生

字，加深記憶，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固和檢查的目的。接著，通過(guò)小游戲“擺一擺、放一放”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)游戲中，利用漢字組件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“拼接”“移動(dòng)”，幫助學(xué)生有意識(shí)記，鞏固生字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)和筆順，總結(jié)在田字格內(nèi)寫(xiě)好字的基本方法。

教師在教學(xué)中把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既教生字，又教學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，正所謂“授之以漁”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，教師逐步滲透，漸漸培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。

五、練一練、拓展延伸

通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、擺放”等操作，同時(shí)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官上，通過(guò)“聽(tīng)、看、嘗、聞”的切身體驗(yàn)，學(xué)生已了解夏天的物候特征。在此基礎(chǔ)上，模仿“夏天”寫(xiě)一寫(xiě)“秋天”的韻文，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。至此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”才實(shí)現(xiàn)了完美融合。

感悟

首先，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，對(duì)電子交互式白板的進(jìn)行合理運(yùn)用，如聚光燈的使用，突出主題；白筆的使用，突出重點(diǎn)；圖片、音效的使用，加深多種感官的感受；橡皮擦、旋轉(zhuǎn)、遮蓋、移動(dòng)等功能，多方位地幫助低年級(jí)兒童有意識(shí)字。充分利用各項(xiàng)教育教學(xué)資源，尊重學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，重視現(xiàn)場(chǎng)生成，以最直觀而又充滿趣味的方式，完成識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了電子白板在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)也將其重要性和互動(dòng)性通過(guò)短暫的一節(jié)課演示，拋磚引玉，引發(fā)思考。

其次，白板應(yīng)用效果良好，特別是學(xué)生親自到白板上進(jìn)行操作，既鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，又幫助他們加深印象以及理解。但由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸白板，對(duì)操作過(guò)程不熟悉，而且對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，受身高等方面的影響，存在一定的難度，所以限制了學(xué)生流暢自如地使用白板。實(shí)施改進(jìn)措施：利用課余時(shí)間，執(zhí)教者結(jié)合白板功能，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的小游戲，例如擺一擺七巧板、分一分四季水果、給圓添畫(huà)等，在游戲的同時(shí)，潛移默化使得學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下熟能生巧。

再次，電子交互式白板的運(yùn)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中形成了生成性資源“看、聽(tīng)、聞、嘗、觸摸”，使得學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成有效資源，促進(jìn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多維訓(xùn)練，多方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們說(shuō)的意愿。在以后的教學(xué)過(guò)程中，還是要充分利用白板的強(qiáng)大功能，組織學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，加強(qiáng)感受，把握知識(shí)重點(diǎn)。

最后，我覺(jué)得本堂課最成功的教學(xué)便是對(duì)于“夏天的水果、動(dòng)物”的學(xué)習(xí)以及有趣的生字識(shí)記。例如梅子制成的蜜餞（嘗）、桃子的觀察（看）、夏天動(dòng)物的歡鳴（聽(tīng)）、生字的分散識(shí)記與集中相結(jié)合（動(dòng)手實(shí)踐）……這些，都是通過(guò)白板的演示與互動(dòng)操作，突破了傳統(tǒng)課件的約束，從而幫助學(xué)生在有意識(shí)記的基礎(chǔ)上，多種感官配合，獲得更深的理解與記憶，從而靈活地解決識(shí)字課的難點(diǎn)，突出識(shí)字課的重點(diǎn)。

當(dāng)然，本堂課也有不盡人意之處，由于識(shí)字課教材本身排布的規(guī)律性，識(shí)字韻文的單一性，教學(xué)處理方式比較容易產(chǎn)生雷同，導(dǎo)致學(xué)生自主性發(fā)揮還不夠，這些都需要教師進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，加以引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)）