向棟梁

學校體育是終身體育的基礎，培養(yǎng)學生體育興趣、愛好并養(yǎng)成鍛煉習慣必須依靠教科書，而信息技術蘊含著教科書的廣泛內容。應借助其內容豐富，利用多媒體呈現(xiàn)所具有的聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力的目標。

突破傳統(tǒng)體育課的呆板模式，調動學生的學習興趣

傳統(tǒng)的體育課只是教師講解示范、學生練習的過程，而信息技術媒體所傳遞的信息具有形象、直觀、生動的特點，讓學生通過演示去了解事物的形象、聲音、變化和發(fā)展過程而獲取信息，從而在一定范圍和程度上使書本上的理論知識在教學過程中轉化為學生感知的對象。例如講授短跑動作之前，播放一些重大短跑比賽的場面，迅速地把學生帶進一個緊張而又向往的氛圍之中，把學生的注意力集中起來，入情入景，學生能很快了解短跑技術的全過程，并且樂于學習和參與其中，效果自然比傳統(tǒng)“講解——示范——練習”的教學過程更優(yōu)越。

體育室內課是很不受學生歡迎的，但是如果恰當?shù)剡\用信息媒體，可以調動學生的興趣。課堂上播放一些世界性重大比賽的實況錄像，教師通過這些比賽的錄像，不僅可以結合實際講解相關的體育知識、比賽規(guī)則，同時還可以提高學生欣賞體育比賽的水平，特別是學生對體育運動的興趣，使他們從能看懂比賽到對該項目有興趣，最終參加該項活動，從而達到培養(yǎng)學生愛好1到2個項目的目的。

擴大信息渠道，提高學生對體育課的間接興趣

信息化網(wǎng)絡的廣泛運用，實現(xiàn)體育教學中教師和學生間的雙向交流，廣泛提高學生對體育課的間接興趣，查找學習體育知識。比如，支撐跳躍這堂課，筆者搬出上課器材（跳馬）時，學生的氣氛一下子沸騰：有人歡喜，有人憂。歡喜的是那些活動能力較強、靈活性好的學生；憂的是那些體形肥胖的、運動能力差的、膽小的學生，他們臉上露出尷尬的表情，并且在輕聲地議論：“這么高??！怎么跳法？”整堂課并沒有真正體現(xiàn)出學生的全面發(fā)展。因此，筆者利用雨天時間，讓學生走進網(wǎng)絡世界，查看與支撐跳躍相鏈接的網(wǎng)站，了解、學習支撐跳躍知識。這樣，激發(fā)部分學生對支撐跳躍的間接興趣，而中學生的個性傾向性主要是以間接興趣為主。

城鎮(zhèn)中學的女生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學是很難達到激發(fā)她們間接興趣的目的的。筆者在教學實踐過程中，遇到這樣的事例：多數(shù)女生體質較差，對實心球課很不感興趣，看到實心球手就軟，每次實踐課教學不是按照技術動作要領認真練習，而是嬉笑著很隨便地“砸”球，直接影響課堂練習效果。筆者在備下次課的內容時，把講解的雙手向前擲實心球和上步雙手向前擲實心球動作要領設計成PPT課件，利用室內課，讓學生復制到各自的計算機中，然后運行該課件，認真閱讀。結果部分學生主動向筆者請教“超越器械”的意義、發(fā)力順序等。再進行實踐課時，個個都能按照技術動作要領認真投擲，盡管投擲距離不遠，拋物線不高，但是態(tài)度都認真，大大激發(fā)她們學習的間接興趣。

細化技術動作，提高體育教學中認知階段動作學習的教學效率

在體育運動中，有許多運動技術結構復雜，需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作。例如田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續(xù)動作、技巧的滾翻，單杠的回環(huán)動作等，而且還是一些非常態(tài)動作，給教學帶來很大難度。一方面教師的示范動作受各方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師的年齡、臨場身體狀況、心理因素或自身其他條件等；另一方面學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的，這必然給學生的學習帶來一定的影響。利用現(xiàn)代教育技術，通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節(jié)，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點，更快、更全地建立起動作表象，提高認知階段動作學習的教學效率，縮短教學過程。

在教學魚躍前滾翻的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤。所以在魚躍前滾翻和遠撐前滾翻的教學過程中，筆者運用多媒體電腦教學，將魚躍前滾翻和遠撐前滾翻的整個技術動作借助教學軟件分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立4個連貫的動作，并在每一步中都加入失敗的動作動畫，并加入一些特別的音樂，一聽就知道動作行不行。在播放課件的同時，逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念，同時產(chǎn)生在實踐中一試的欲望。實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統(tǒng)教學而言，便有比較明顯的效果。

（作者單位：河北省清河縣職教中心）