薛麗麗

現(xiàn)代教育理論的主體思想是：在教學中要充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，使學生在教師的引導下，獨立探索科學知識的奧妙，不斷收獲新知識。筆者認為，在中職數(shù)學課堂實現(xiàn)這一目標需要做好3個階段的工作。

第一階段，課前準備階段。準備工作應(yīng)包括2個方面：一是教師方面，二是學生方面。首先教師要在課前熟知教材內(nèi)容，把握本節(jié)課的教學重點和難點，對這節(jié)課的教學應(yīng)在課前有一個整體的規(guī)劃，包括復(fù)習提問、引入新知、新知的講授，都要做到精心的設(shè)計。課上練習題的選取也要有針對性，能服務(wù)于本節(jié)內(nèi)容。這幾個環(huán)節(jié)中，對新知識的講授尤為關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來突破這一關(guān)鍵。所創(chuàng)設(shè)的問題情境，是不是適合學生的口味，這是應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮的。創(chuàng)設(shè)問題的難易，就好比掛氣球，掛的高度應(yīng)該是學生站直身體拿到或踮起腳就能拿到的高度為宜，不能是掛到學生拼命也拿不到的高度，那樣他就會沒有興趣去拿。問題也一樣，既要有容易一些的，又要有稍微難一點，經(jīng)過大家討論可以得出答案的；而不是為了考住學生，誰也答不上來的，這樣會使教師的教學陷于尷尬的境地，久而久之也會使學生失去學習的興趣。學生方面的準備工作主要是對教學內(nèi)容的提前預(yù)習，教師可以先給學生布置課前作業(yè)，使學生帶著任務(wù)去預(yù)習新知，這會收到很好的效果。如果上好一節(jié)課就好比是演好一場節(jié)目，那么這時的教師應(yīng)該是策劃和導演的角色。

第二階段，授課階段。在這一階段上，教師的角色又發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，不再是導演，而是從幕后走到臺前，成為這場演出的主持人。每個主持人都希望自己的節(jié)目能夠得到大家的欣賞，那么這就要求主持人的睿智，要引導現(xiàn)場的觀眾進行互動。數(shù)學課教學好比寫散文，要做到形散而神不散。教師作為主導者，應(yīng)使整堂數(shù)學課活而不亂，輕松而有序地進行。課堂上的氣氛不怕活躍，教師應(yīng)充分調(diào)動每個學生的積極性，引導學生的思路跟著自己的思路去走，鼓勵每個學生針對教師創(chuàng)設(shè)的問題，自由談看法；還可以讓學生結(jié)組討論，派出代表發(fā)言，不怕學生想法新，想法怪。教師的教學是面向全體學生的教學，要及時地對學生的各種想法給與正確的評價和引導。在教學的過程中，可以通過和學生的討論交流，引導學生發(fā)現(xiàn)新知的重點難點，教師最后進行點睛之筆——概括知識點。教師在教學的同時還可以實現(xiàn)對學生的德育教育、愛國主義教育等。學生主體作用的發(fā)揮，既調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)參與意識和協(xié)作能力，培養(yǎng)自信心，體味到學習的快樂、成功的快樂，做到在游戲中學習，輕輕松松掌握要學的知識點及應(yīng)用方法。

課講完之后，學生的自主學習并沒有結(jié)束，教師還要引導學生對知識點的學習進行延伸思考，所以第三個階段就是對知識的延伸。中職數(shù)學課的教學，考慮到學生的基礎(chǔ)及對文化課的要求，不宜延伸得過深過難，而是本著夠用就行。在這一階段，學生主體作用的發(fā)揮，可以通過教師引導學生結(jié)成學習小組，完成教師布置的課下思考來實現(xiàn)，各學習小組在組長的帶領(lǐng)下對教師的問題進行討論和思考，集思廣益，并以書面材料的形式將答案上交教師，以便教師掌握學生的情況，給與恰當?shù)恼J可和評價。教師要于下一節(jié)課前進行檢查，督促學生真的做到人人參與。

總之，教師在教學中，如果能真正發(fā)揮學生的主體作用，那么就能實現(xiàn)教育的全面性，使教育真正做到有針對性地進行，讓每位學生都能積極參與到課堂中來，主動成為學習的主人，在學習中能自主發(fā)現(xiàn)知識，收獲自信、快樂與成功。

（作者單位：河北省玉田職教中心）