李相義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，探究信息技術(shù)與課程整合的途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的定義有很多種，有些學(xué)者將其概括為“大整合論”和“小整合論”。“大整合論”即課程是一個(gè)較大的概念，將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，即將“信息技術(shù)與課程整合”等同于“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，這是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。本文中的“整合”指的是后者。

信息技術(shù)與課程整合，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，既繼承了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，又具有一定的相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教研課題。對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”進(jìn)行研究與實(shí)施，將對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程整合，要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)?！睆睦碚撋现v，信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，要按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從變革學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究探索，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)與課程整合的途徑，有以下幾種。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有獨(dú)特的交互性、趣味性，并富有極強(qiáng)地表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實(shí)施開(kāi)拓了廣闊的天地，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程整合，其實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，即課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，課程學(xué)習(xí)知識(shí)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造?！苯虒W(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手查找資料、分析歸納、得出結(jié)論，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)如“識(shí)字寶庫(kù)”、“三國(guó)風(fēng)景”、“情趣學(xué)古詩(shī)”、“我的小花園”、“生日屋”、“皮卡丘林中探險(xiǎn)”、“智力陷阱”、“快樂(lè)大尋寶”、“大象的生日”、“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”、“天線寶寶”、“小小設(shè)計(jì)師”、“藍(lán)貓百貨商店”等生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景和數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)人機(jī)交互，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生被卡通、童謠、動(dòng)畫、游戲等深深吸引，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，主要依靠基于Web的網(wǎng)絡(luò)課件。由于網(wǎng)頁(yè)具有多媒體超文本實(shí)現(xiàn)能力，并且有良好的交互和動(dòng)態(tài)特性，所以借助Internet或Intranet來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行在服務(wù)器上，用戶只需用瀏覽器訪問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)課件還實(shí)現(xiàn)了超媒體結(jié)構(gòu)，超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富。目前，由多媒體和超文本結(jié)合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)，已成為一種理想的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式。網(wǎng)絡(luò)課件強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生的積極參與性，主張給教師提供教學(xué)“組件”而不是提供成品。在內(nèi)容上，每個(gè)部分都設(shè)計(jì)了幾套方案供教師和學(xué)生選擇；在功能上，強(qiáng)調(diào)交互性，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，或重組或下載，還可以利用系統(tǒng)提供的自制課件平臺(tái)，將各種素材合成，創(chuàng)造出自己的課件。網(wǎng)絡(luò)課件的高度模塊化，使教師用它可以靈活地組織教學(xué)，學(xué)生用它可以靈活地選擇學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的有力工具。

在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的同時(shí)，也不能忽視人與人之間的互動(dòng)。新課標(biāo)指出，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到問(wèn)題，就要提供給他們合作交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)向老師、同伴表達(dá)想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，展示學(xué)生的各種解決問(wèn)題的方法，留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到資源共享，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在進(jìn)行整合中，可采用討論、辯論、角色扮演等方式，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。學(xué)生與他人相互交流，能對(duì)他們理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容起到重要作用。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生之間的相互作用，主要是通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。同時(shí)，還有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。所有學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)借鑒其他同學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多由教師承擔(dān)，評(píng)價(jià)的表述形式是以語(yǔ)言或數(shù)字、文字等及相應(yīng)的準(zhǔn)則為尺度的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂上教師利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出判斷，如用學(xué)生喜歡的卡通人物評(píng)價(jià)，用語(yǔ)音評(píng)價(jià)（如學(xué)生做對(duì)練習(xí)時(shí)可以聽(tīng)到電腦發(fā)出的“你真棒！”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)），用笑臉評(píng)價(jià)，用展開(kāi)的花朵評(píng)價(jià)，用五顏六色的禮花評(píng)價(jià)……也可以用一段精彩的動(dòng)畫片作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。友好的人機(jī)交互方式，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到即時(shí)反饋的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。教師一個(gè)贊賞的眼神，同伴一句肯定的話語(yǔ)，卡通人物一次有趣的出現(xiàn)，都讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，不斷完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

重視過(guò)程的評(píng)價(jià),要求把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的靈感和情感體驗(yàn)，隨時(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行相互交流。學(xué)生將學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、疑問(wèn)、感受、發(fā)現(xiàn)及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這就是一種很好的方法?？刹捎肂log方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，這種交互式評(píng)價(jià)機(jī)制，可以很好地反映出學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程，并且便于及時(shí)評(píng)價(jià)。在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行多方面、多層次、立體的評(píng)價(jià)，例如有老師的評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和過(guò)程性。

三、豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍與途徑，很好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師、課本、圖書借閱、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等有限的幾種途徑學(xué)習(xí)。而有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自己就可以通過(guò)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、專家教學(xué)系統(tǒng)等自主地學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，查閱世界各所學(xué)校的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文、書本，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展，將“張衡小故事”、“星空直播站”介紹給學(xué)生，一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生了解歷史人物、學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。這種“大課堂”教育觀強(qiáng)調(diào)課堂與生活同在，打破了封閉、單一的課堂教育模式，建立了開(kāi)放式、多渠道、全方位的教育體系。從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，課程整合就會(huì)落空。在教學(xué)資源建設(shè)上，可以通過(guò)教育信息網(wǎng)站建設(shè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)欄目與特色欄目的建設(shè)，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作；可以收集一線教師制作的課件，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享；也可以組織骨干教師，搜集整理教學(xué)資源，完善各學(xué)科資源庫(kù)，包括教學(xué)素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。逐步將已有的錄像資源數(shù)字化，充實(shí)到資源庫(kù)當(dāng)中，也是資源建設(shè)的一條有效途徑。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，需要將現(xiàn)有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，要充分處理好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的關(guān)系，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：青島市市南區(qū)教體局電教中心）