黃杭娟

摘要：美國職業(yè)教育范式在從狹窄而過早專業(yè)化的單純職業(yè)預備教育到具有廣泛基礎性的靈活運用教育的轉換過程中，盡管其社會制度與中國完全不同，但經驗卻仍有許多值得我們學習和借鑒的地方。本文試圖透過美國職業(yè)教育掠影，從幾個側面淺析對當下我們高等職業(yè)教育的啟發(fā)與借鑒。

關鍵詞：美國；職業(yè)教育；范式；啟示

圖分類號：G724文獻標識碼：A

一、以學生為中心的教育觀念

筆者到美國參觀考察時，美國西北理工大學校長Dr.George Hsieh在兩次專題講座中，都提到同一個觀點：以學生為中心的教育是個挑戰(zhàn)。他說：要找每個人共通的背景，這樣才能使90％的人學到東西，否則只有5％的學生能從以教師為中心的教育中學到東西。

Dr.George Hsieh分析，人才培養(yǎng)方式取決于人力市場需求，從技術性較強行業(yè)和服務性較強行業(yè)的未來六大市場分布調查情況看，兩類行業(yè)人才的佼佼者是那些高智商者或是高情商者。智商較高的人理性，且邏輯性和數理性強，習慣于量化處理問題和導引的方法，適宜培養(yǎng)為科學家。情商較高的人，有悟性、會體會和模仿，且有創(chuàng)新、想象力和創(chuàng)意，習慣于歸納的方法，適宜培養(yǎng)為企業(yè)家。而高智商者或是高情商者大約各只有2.5％，大多數人符合情商與智商的正態(tài)分布。對于人才培養(yǎng)方式而言，智商的培養(yǎng)，全世界是一致的，是理性的教育，評價方式也大多相同，培養(yǎng)的是解決問題能力；情商的培養(yǎng)則需用非理性的教育，評價方式多樣，培養(yǎng)的是創(chuàng)造機會的能力。21世紀是信息時代，服務性人才市場的需求遠遠大于技術性人才市場的需求，人們應該具備現代人才素質。因此，培養(yǎng)的人才不局限于那5％的灌籃高手，更是要考慮到那90％以上的人的現代素質培養(yǎng)。

這個觀點并不新奇，但提及時再度讓我們思考教育的效率和效果到底該如何來體現這個問題。美國職業(yè)教育的范式給我們當下教育的啟發(fā)和借鑒是：

第一，現代社會所需人才需要用更多感性教育來培養(yǎng)，而不是單一的理性教育。第二，調整教師的教學方法，針對不同的學生，不能簡單的“放”或簡單的“殺”，要采用多元化的教學方法。

第三，啟發(fā)學生根據自己的個性特點采用適合自己的學習方式，鼓勵多元的學習方法。

第四，針對不同類型和不同程度的學生設立不同的目標，采用以目標導向和反饋矯正為基本特征的教學模式。

第五，轉變單一評價學生學習的方式。理性學習的考試評價方式采用主觀出題，標準答案，客觀打分；感性學習的考試評價方式則應采用客觀出題，題目要開放全面，考試方法多樣，沒有標準答案，主觀評等級，以利于學生創(chuàng)造性思維、批判性思維的確定、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

二、高等職業(yè)教育的實用性

美國教育滲透著美國人的實用精神，職業(yè)教育特別注重直接為社會、當地經濟建設服務。有些學校的校名可能會讓我們看來不那么正規(guī)，像個“培訓班”，但卻非常實用，這種現象也正是源于美國獨特的教育管理體系。美國西北理工大學(NPU)就是一個典型的例子，它成立于1984年，是一所隨硅谷應運而生的專業(yè)私立大學。目前有1000多個學生，有工學和商學兩個學院，設有電子工程、電腦工程、電腦軟件應用，國際業(yè)務市場開發(fā)和資訊管理等專業(yè)，具備學士、碩士、博士學位培養(yǎng)資格。學校只有三幢教學樓，一幢用于行政辦公，一幢用于課堂教學，另一幢是圖書館，這樣的格局與同在舊金山灣區(qū)佛利蒙市的一些公司沒有太多區(qū)別，且還與那些不相干的公司交錯分布。學校的教師大多來自硅谷的工業(yè)園的工程師或博士，運用公司最新的軟件和技術作為教學內容，教學生一技之長，學以致用。Dr.George Hsieh介紹說，該學校地處硅谷的獨特優(yōu)勢，面對技術更新和崗位調整，隨時可根據供需情況靈活地調整設置專業(yè)和增減課程，其教學計劃緊密結合專業(yè)的工作實際，針對性強。他說，在NPU學習過的人只要再具備三種能力：一是會說英文，二是會微笑即open的個性，三是敢于承擔責任到底，做任何事有頭有尾，那么他在整個高科技領域100％能找到工作。

NPU教學內容的靈活調整一方面使學生更加適于就業(yè)和轉崗所需，另一方面能盡快提高教學質量和勞動者素質。通過NPU可以透視美國高等職業(yè)教育其實就是在培養(yǎng)學生廣泛的職業(yè)適應性。這種實用性教學，給了我們這樣的啟發(fā)：

第一，美國高等職業(yè)教育之所以成為美國高等教育的必要補充，且不可替代，是因為自由開放的市場經濟，對人才的需求帶有明顯的市場競爭的特點。這種源于職工自身發(fā)展積極性和企業(yè)(公司)提高競爭力的兩個方面的需求，促使高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。

第二，在當今信息時代，科技的迅速變化給勞動者帶來挑戰(zhàn)。人們從事任何職業(yè)都應具備現代人才的素質和能力。培養(yǎng)學生具備現代人才素質和能力，應該成為高等職業(yè)學校組織全部教育活動的出發(fā)點和落腳點，這樣才能使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才適應勞動力市場對人才的需求。

第三，基于先進實用性技術的高等職業(yè)技術培訓的教學內容，應立足于學生基本技能和應變能力的培養(yǎng)。設置實踐性強的教學環(huán)節(jié)，聘任第一線上的專業(yè)人員作為教師，是實現職業(yè)教育目標的關鍵。

第四，職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等教育的一種類型，則層次的多樣性，是社會勞動力市場的必然要求。既有重視操作能力的相應低層次崗位人才需求，又有重視綜合決策、管理和創(chuàng)新能力的高層次崗位人才需求。

三、高等職業(yè)教育與普教融通的雙重功能

以社區(qū)學院為主進行的高中后高等職業(yè)教育是美國職業(yè)教育的形式之一。位于舊金山灣區(qū)，硅谷高科技重地的奧隆尼社區(qū)大學(Ohlone Col-lege)，是一所具有雙重職能的大學。學校開設兩類課程，一類是根據當地經濟狀況來確立的課程，實質是為就業(yè)進行技術準備，另一類是為完成與之銜接的四年制學士學位而開設的前兩年課程。奧隆尼社區(qū)大學與著名的加州大學，如UC.Berkeley，和加州州立大學，如San Francisco State University實施“2+2”直接轉學分銜接，學生在二年制的社區(qū)學院畢業(yè)后，既可就業(yè)，又可升入對口大學繼續(xù)深造。這種既節(jié)省大學學費，又與著名大學直通，為本社區(qū)中學后的生源以預備教育的形式，提供職教和普教并重的雙重目的高等職業(yè)教育模式，被公認為是最成功的中學后學術和職業(yè)教育的模式之一。

美國職業(yè)教育與普通高等教育相互融通的模式，兼顧了學術性和職業(yè)性，這種經驗給我們的啟發(fā)是：

第一，職業(yè)教育不應該是封閉、孤立或游離于普通教育領域外的教育，應將職業(yè)教育融合在整個教育體系中，設置不同層次的職業(yè)教育學位，建立終身職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展體系，這樣有利于消除職業(yè)教育不正規(guī)，低人一等的傳統(tǒng)觀念，

有利于職教與普教的相互完善和協(xié)調發(fā)展。

第二，學校的任務是充分尊重學生就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，幫助學生實現個人目標愿望。所以高等職業(yè)教育不僅應該根據崗位的需求靈活設置職業(yè)教育的學習課程，而且還應以學生的素質、知識、能力水平的高低，融入普通教育的學習課程，既提供技術和特定工作的能力的培養(yǎng)、同時也能從狹隘的學業(yè)能力轉向更加寬廣的學術或普通能力、人際交往能力的培養(yǎng)。實行學生自行選課制，充分照顧學生的個人興趣、愛好、性格特征，從而發(fā)展每個學生的才能，適應社會需要。

第三，聘任專門的選課輔導教師，幫助學生制訂學習計劃，鼓勵學生學習。把握學生學習進程，提供精選的有關學習資料，一系列有效的工作都有助于學生個人未來的計劃得以實現、才能得以發(fā)展。同時，學校應讓幫助學生實現學習目標的選課輔導專職人員享受教授同等待遇，這不僅是對選課輔導專職人員工作價值的認定，更是以學生為本的體現。

四、現代綠色校園環(huán)境建設

先進的教育理念和教育思維方式如能與優(yōu)良的教育環(huán)境相配合，是一件相得益彰的事情。教育環(huán)境可以簡單地劃分為內部環(huán)境和外部環(huán)境，即學校精神文化底蘊和教育教學設備設施。隨著國內高職教育的發(fā)展，我們的高職教育的環(huán)境在“物”的層面有很大的改善。對于遷址新建的高職院校，雖然我們平時也會感嘆于新升格高職學校文化底蘊的單薄，但我們更多時候還是著眼于教育教學設備設施的添置和改善。

筆者參觀考察一所普通社區(qū)大學剛落成不久的新校區(qū)時發(fā)現這座外型看似很普通的建筑，樓內設施卻非常先進環(huán)保、溫馨舒適，裝修注重細節(jié)就像在布置一個家。太陽能板的屋頂，提供了該校區(qū)40％的電能，最先進的空氣凈化和溫度調節(jié)設備安裝在樓層的一個碩大的玻璃房內，使整座樓始終保持著清新的空氣和適宜的溫度；墻的飾面、板材和地毯都是無污染的再生處理植物制成；樓里還配有器械完備寬敞明亮的健身房；每層樓的門廳里擺著許多沙發(fā)，每個沙發(fā)的右側扶手是塊板，用來擱放手提電腦，無線網絡覆蓋整個校園，這里也是個自主學習的好地方；資料閱覽室集開架的紙質書籍、個人電子閱覽桌和專為小組團隊討論設置的學習區(qū)為一體，教師有時也會在這里上課，這樣的學習有時比課堂更有效。

這所現代職業(yè)教育學院的教育硬件設施充裕、先進，其生態(tài)環(huán)境意識不但凸現實用性和節(jié)能性還為教學的行進過程中節(jié)省了教育成本；校園外部環(huán)境的人性化設置中體現內部環(huán)境的滲透，給了我們這樣的啟發(fā)：

第一，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，是滿足人本主義的需要和實現可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。適宜的環(huán)境是為學生提供必要的學習、生活、運動、休憩空間，以滿足學生的基本要求。校園的環(huán)境質量直接影響師生的心理情緒、工作學習效率以及交往溝通。因此我們應該把關注重點從“物”的多寡上轉移到“物”的設計利用上。讓“物”盡其用，“物”現人本，這也正是我們高等職業(yè)教育校園建設上“外表華麗、內設簡陋，千人一面，許看不許用”等諸多需要注意、彌補和解決的問題。

第二，合理的布局，是體現以學生為中心學習的基本保障。我們的教室和實驗實訓室，在設施的布局上大部分還是固守“講臺在上，課桌在下；教師站著，學生坐著；單面朝向，群體面對”的模式?！@種傳統(tǒng)的布局無形中構筑了師與生之間的距離?！吧稀焙汀跋隆?、“站”與“坐”、“單”與“群”的形式，其實也凸現了教育中“主”和“從”的觀念。學生為中心的理念并沒在教學實施的布局中體現。所以改變“物”的布局，雖然只是形式上的，但或許就是打破教育中“人”的格局的開始，職業(yè)教育以學生為中心的理念才有可能會真正的體現和發(fā)展。

第三，綠色生態(tài)環(huán)境意識的滲透，是21世紀和諧校園文化建設的重要內容。21世紀的高校校園更加注重文化建設，確立以綠色環(huán)境文化引領校園文化建設的理念，正是構建現代校園人文環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基石。幽雅和諧的校園環(huán)境可以陶冶學生情操；環(huán)境保護教育實踐的內化可以培養(yǎng)大學生社會責任心和節(jié)儉的態(tài)度；構建開放、多元、豐富的環(huán)境教育模式，可以將人文環(huán)境有機地結合于自然環(huán)境中；創(chuàng)建綠色環(huán)境潛移默化的涵育作用，還將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

美國職業(yè)教育創(chuàng)建于20世紀初期，歷經百年，完成了從狹窄而過早專業(yè)化的單純職業(yè)預備教育到具有廣泛基礎性的靈活運用教育的轉換。雖然其社會制度與中國完全不同，但其職業(yè)教育范式轉換過程中的經驗卻仍有許多值得我們學習和借鑒的地方。