郝桂琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求作文教學(xué)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。兒童期是發(fā)展人的想象力的最佳時(shí)期；語(yǔ)文教學(xué)又是一個(gè)主要的渠道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在作文課堂上充分放飛學(xué)生想象的翅膀，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的童話世界，以激發(fā)他們的寫作欲望。

一、一把金鑰匙

給學(xué)生一把金鑰匙，開(kāi)啟他們寫科學(xué)童話的大門。大多數(shù)的小朋友都喜歡看童話故事，尤其是科學(xué)童話。我通常會(huì)給學(xué)生講一個(gè)科學(xué)童話，然后讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了故事以后了解了什么知識(shí)。單純的一個(gè)科學(xué)知識(shí)往往會(huì)讓孩子感到枯燥無(wú)味，而通過(guò)童話的形式就生動(dòng)有趣了。接下來(lái)讓說(shuō)說(shuō)他們有什么科學(xué)知識(shí)要與大家分享?能不能把這個(gè)知識(shí)編成一個(gè)科學(xué)童話呢?讓學(xué)生試著通過(guò)童話的形式來(lái)告訴別人他所知道的知識(shí)。最后，師生一起討論怎樣寫這個(gè)科學(xué)童話故事，從給文章取一個(gè)好聽(tīng)的、吸引人的題目到選誰(shuí)做主人公，最后一起編一個(gè)有意思的科學(xué)童話。

二、三兩個(gè)詞語(yǔ)

我經(jīng)常會(huì)挑幾個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)給學(xué)生，然后讓他們說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)能組成一個(gè)什么樣的故事，讓他們暢所欲言。學(xué)生會(huì)根據(jù)這些詞語(yǔ)編出充滿童趣的故事來(lái)。此法可一舉兩得：一可訓(xùn)練學(xué)生想象力；二可培養(yǎng)其口頭和書面表達(dá)能力。

三、四五個(gè)幾何圖案

這是很多老師都會(huì)用到的方法：給學(xué)生幾個(gè)單一的幾何圖形，讓他們充分組合，形成一個(gè)自己喜歡的圖案，然后以這個(gè)圖形為主人公，講講可能會(huì)發(fā)生的故事。這種方法很能考驗(yàn)孩子的想象力，有些孩子會(huì)想得比較簡(jiǎn)單，一個(gè)氣球、一個(gè)娃娃；有的學(xué)生會(huì)想得復(fù)雜些，但各有各的味道。

四、你一言，我一語(yǔ)。故事接龍

所謂“你一言，我一語(yǔ)”就是故事接龍。這是一個(gè)在網(wǎng)上BBs上很盛行的游戲方法。我把它移植到作文課上，主講人講一句或一段，在班級(jí)內(nèi)組成一個(gè)有意思的小故事。往往是我開(kāi)個(gè)頭，再由學(xué)生一個(gè)一個(gè)地接，人人參與，使故事生動(dòng)有趣。

五、續(xù)寫故事

在語(yǔ)文課堂上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往碰到有些文章結(jié)尾并不美滿。這時(shí)候就可以啟發(fā)學(xué)生給文章補(bǔ)充一個(gè)自己滿意的結(jié)局。孩子的心理是純凈的，他們的愿望往往是美好，他們就會(huì)讀出讓凡卡不再受到虐待，和爺爺一起過(guò)他們想要的生活的結(jié)尾……

六、讓學(xué)生“變”成故事中的人物

在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)隨著主人公的經(jīng)歷而行，這時(shí)候我常常問(wèn)學(xué)生：“如果你是主人公你會(huì)怎樣?”把他們的美好愿望都說(shuō)出來(lái)，交上一份份喜悅。有時(shí)候我也叫他們想想20年以后的自己會(huì)是怎樣的?當(dāng)他重新回到母校見(jiàn)到以前的同學(xué)老師會(huì)發(fā)生什么事情?假如他們是班主任、校長(zhǎng)、自己的父母會(huì)做什么?用這種方法來(lái)感受人物，此心換彼心，不但使作文水平有所提高，認(rèn)識(shí)能力和感悟也大不一樣呢!

語(yǔ)文課堂不是單一死板的，作文課更是如此。孩子們放飛想象，馳騁在他們的童話世界里，想他們所想，寫他們所想，使想象力受到激發(fā)，語(yǔ)言能力就會(huì)有所提高。