蔣漢林

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，高中生物課程標準要求：注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策，由此看來我們的教學應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化生物學習的環(huán)境，擴大學生生物學習的空間，只有走生活化教學的道路，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

能否落實課標的要求，切實提高學生的整體素質(zhì)，教師起到很重要的指引作用，在幾年的生物教學生活中，筆者一直堅持實現(xiàn)生物課堂生活化教學，下面就其重要性和一些做法進行闡述。

一、實現(xiàn)生物課堂生活化教學的重要性

1.是激發(fā)學生興趣的需要，藏族學生生活在平均海拔3000多米的高原地區(qū)，平時看到的生物種類較少，如果直接以教材中的生物種類為例，學生較難理解，通過在課堂教學中列舉一些在生活中能看到的生物，并試著運用所學生物知識去解釋這些生物現(xiàn)象，可以給學生帶來直觀的感受，加強學生的理解和激發(fā)他們的學習興趣。

2.是提高學生素質(zhì)的需要，學生學習理論知識最終是要應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去的，這種教學能夠讓學生了解生物源于生活，用于生活，高于生活，這種教學能夠促進學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.是社會發(fā)展的需要，世界性的三大社會問題是：人口激增、環(huán)境污染、能源短缺，這都跟生物密切關(guān)聯(lián)，在課堂教學中就必須養(yǎng)成學生關(guān)注這類問題的習慣，這也是人類可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、實施生物課堂生活化教學的幾點做法

基于以上幾點需要，教師在教學中應(yīng)該實現(xiàn)生物課堂生活化教學，在課堂教學中緊密聯(lián)系社會生活和生產(chǎn)，下面是本人這幾年在這方面的一些做法：

1.有意安排，合理引導，體現(xiàn)生活中存在生物

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)，鑒于此筆者要求學生每天在上生物課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，有位學生在回顧時講到，他曾經(jīng)看到過一種芙蓉花：花初開時是白色，第二天變成了淺紅色，后來又變成了深紅色，到花落時又變成了紫色，他覺得很難理解，這些色彩的變化，看來非常玄妙，其實都是花內(nèi)色素隨著溫度和酸堿度的變化而發(fā)生的顏色改變，這些在課本之外的生物資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見，相反，如果老師適當?shù)攸c撥一下，學生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學到生物知識。

2.將生活引入教學，讓學生在體驗中學習

細心觀察教材我們會發(fā)現(xiàn)：教材中的很多生物知識直接來自于生活，只是學生常常熟視無睹或知之甚少，教學時如能指導學生再留心去觀察，就能幫助他們迅速把握生物知識，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力，比如在講光合作用時，筆者首先讓學生回顧生活中的經(jīng)歷：一塊草地上有一塊磚，磚下和磚外的草顏色會有什么不一樣?學生通過對生活經(jīng)歷的回憶可得出答案：磚下草為淡黃色，磚外草為綠色，在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再引導他們學習書本中葉綠素的知識，由于有了實際生活的體驗，學生不僅很快地理解了知識，更在無形中提升了學習的能力。

3.營造情境，再現(xiàn)生活，讓學生在學習中生活

在生物教材的編排中有的知識距藏族學生的生活實際較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教師面臨這樣的問題應(yīng)該怎么辦呢?筆者認為教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)教材所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，從而較好地理解知識內(nèi)容，如講可遺傳的變異時：射線、焦油等都可導致基因突變，筆者通過播放視頻的方式，創(chuàng)設(shè)了小白鼠在煙霧條件下和正常條件下生活的對照，通過解剖比較兩組小白鼠存在的癌變差異，使學生進一步明確在今后的生活中要遠離煙草和放射源，通過這樣的方式既讓學生掌握了生物學知識，又在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

4.抓住契機，及時引導。讓學生在生活中應(yīng)用

作為一門與環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)的學科，筆者認為生物教學除了培養(yǎng)學生應(yīng)用生物知識的能力外，還應(yīng)引導學生關(guān)注自己所生活的環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，筆者在講到環(huán)境污染的內(nèi)容時，出示了筆者拍攝的校園、教室、宿舍中垃圾遍地的圖片，并組織學生討論，讓學生聯(lián)系自己及周圍的實際生活談?wù)勼w會，學生承認亂扔垃圾的行為是可恥的，并表示要改正和接受監(jiān)督，同時大部分學生還談到要通過自己的行為去影響別人，自覺成為一名學校的環(huán)保衛(wèi)士，這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

總之，課堂生活化教學，以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養(yǎng)學生思維能力和運用知識解決實際問題的能力，既能落實減輕學生的學習負擔，又能提高教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。

(責任編輯：羅艷)