王春明

一、提問能力與創(chuàng)新能力的關系

著名教育家陶行知先生曾說過，創(chuàng)造始于問題，一切創(chuàng)新、一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題，提問能力不僅體現(xiàn)了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，因此，提問能力可以說是創(chuàng)新能力的基礎，教學實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢于提問和善于提問的能力。

二、當前生物教學的現(xiàn)狀

1.重教師提問，輕學生提問

生物課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師問個不停，而很少有學生提問的現(xiàn)象課堂教學是以教師提問為主，學生處于被動地位，因此，無法促進學生自主學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.學生不敢問、不愛問、不會問

長期強化知識教學，忽略問題性教學，使得許多學生已經(jīng)習慣于被動接受教師的答案，即便有許多奇思妙想也不敢問，陳舊的教學模式，枯燥的教學方法，導致許多學生覺得生物學科索然無味，有問題也不愛問，而更多的學生則因沒有科學方法的指導，在平時學習過程中發(fā)現(xiàn)不了更多的問題，即使有，許多問題也比較膚淺，沒有深度，而且很少有學生獨立探求解決問題的方法。

三、培養(yǎng)學生提問能力的幾種教學策略

1.激發(fā)學習興趣，促進學生樂于提問

首先教師可以通過加強直觀教學，引導學生步入絢麗多彩、生機盎然又充滿神奇奧妙的生物世界，充分誘發(fā)學生的好奇心和趣味感，通過好奇有趣引導觀察思考，通過觀察思考激發(fā)問題意識，其次，創(chuàng)造參與機會，鼓勵學生主動探究，或動手實驗或查閱資料或交流討論或請教求助，讓學生成為學習的真正主人，親身體驗學習的樂趣，隨著興趣的增強，許多問題也就容易被發(fā)現(xiàn)和提出，第三，理論聯(lián)系實際，把抽象枯燥的理論知識與生活生產(chǎn)中的實際問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學生多關注現(xiàn)實社會和科技發(fā)展中的生物學問題，深化學習興趣，調(diào)動探索求知的高度熱情，第四，開展豐富多彩的課外科技活動。如參觀、調(diào)查、實驗和講座等，既拓展了課內(nèi)知識，找到了平時一些問題的答案，又可能激發(fā)更深層次的探索興趣。涌現(xiàn)出更多的新問題，只要充分保護學生的好奇心，歡迎提問，學生就始終表現(xiàn)出對學習的濃厚興趣，自然就樂于觀察、思考和提問。

2.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生敢于提問

教學中，教師可以通過改革課堂教學模式，探索以問題為中心的探究式教學，創(chuàng)設“有所不知”、充滿矛盾和疑問的問題情境，充分激發(fā)每一個學生無限的想象力，鼓勵學生向老師、向課本、向標準答案說不，大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新，例如在進行“水分代謝”教學時，通過教師演示實驗和學生分組實驗，指導學生仔細觀察，質(zhì)疑問難和思考討論，從而總結(jié)出滲透作用的概念、條件以及細胞滲透吸水和失水的條件，然后通過多媒體課件形象生動的演示，學生不僅深刻理解了水分吸收、運輸、利用和散失的全過程，還提出了植物體內(nèi)水分為什么可以從低向高流、主要動力是什么、滴水觀音的吐水現(xiàn)象怎么解釋等問題，最后，補充出示關于蒸騰作用意義的有關資料，學生自然就要發(fā)問蒸騰拉力到底有多大?蒸騰速率能用實驗測定出來嗎?有哪些環(huán)境因素影響到蒸騰作用?無機鹽怎么運輸?……學生始終處于這樣濃厚的問題氛圍中，思維空前活躍，注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識得到激活和強化，主動尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣，促進了學生提問能力的提高。

3.滲透學習方法，指導學生善于提問

(1)深入思考找問題

例如在學習“基因突變”概念時，教師指導學生一問“誰在變”(基因中的堿基對)，二問“怎么變”(堿基對的增添、缺失或改變導致基因結(jié)構(gòu)改變)，三問“變成啥”(原來基因的等位基因)，四問“何意義”(變異的根本來源，為進化提供最初的原材料)，五問“啥特點”，很自然過渡到下一個問題“基因突變的特點”，隨著思維的層層深入，學生就能發(fā)現(xiàn)和餌決更多的問題。

(2)聯(lián)系實際找問題

例如，在學習水、礦質(zhì)代謝時，提出怎樣合理施肥和灌溉等問題；在學習光合、呼吸作用時，提出怎樣促進農(nóng)作物增產(chǎn)等問題；在學習三大有機物代謝時，提出怎樣合理膳食、平衡營養(yǎng)等問題……現(xiàn)實生活生產(chǎn)中蘊涵著豐富的生物學問題，只要引導學生有意識地理論聯(lián)系實際，勤于觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，既激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解。

(3)關注重大生物學問題而發(fā)問

例如，組織學生閱讀有關人類基因組計劃的資料，學生自然就要問什么是單倍體基因組?研究意義是什么?怎樣進行基因診斷和治療?等等，再如關于克隆技術，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各種資料，學生肯定就要問克隆羊“多莉”為什么早衰?為什么許多國家反對克隆人?克隆技術有什么重要意義?等等。

(4)多提能夠?qū)嶒炋骄康膯栴}

具有強烈好奇心和敏銳觀察力的學生，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有具有較強的判斷、概括和思維能力的學生，才能提煉出問題；只有具有一定創(chuàng)新意識的學生，才能解決問題，教師要指導學生從小的簡單的問題入手，從身邊與生活相關的問題入手，多提一些自己有可能解決的問題，并給予必要的幫助，使學生智慧的火花進發(fā)并體驗到成功的愉悅。

(責任編輯：廖銀燕)