王海生

摘要：化學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)效果，主要的措施是在充分備課了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實教學(xué)目標，進行課后反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果充分備課意義建構(gòu)課后反思

隨著新課改的實施，教學(xué)效果也就成為人們關(guān)注的話題，教與學(xué)是師生的雙邊活動，教要得法，學(xué)要主動，一節(jié)課上得是否成功，能否達到預(yù)期的教學(xué)效果，并不僅在于課堂環(huán)節(jié)是否齊全，關(guān)鍵是在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)的落實反饋。

一、充分備課是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)

備課并不單單要充分鉆研教材，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)生的興趣、需要和思想狀況，學(xué)生的智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

1.分析學(xué)生的需要

新的課程標準認為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會”、“會學(xué)”最終到“樂學(xué)”，要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并設(shè)計真實的問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如，在講“鈉”時，筆者先提出：“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈，那么，用水能否點燃酒精燈呢?”接著演示：用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來，再講：“俗語說‘水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢?因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉，”實驗現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍，筆者抓住機會提出問題：“鈉為什么接觸水就能把酒精燈點燃呢?”學(xué)生非常好奇，急切地想找出答案，于是，筆者因勢利導(dǎo)地引入新課，從而提高這節(jié)課的教學(xué)效果。

2.選擇合適的聯(lián)系

我們現(xiàn)在的知識是不斷地發(fā)展的，因此，練習(xí)要有針對性、層次性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性，要針對教學(xué)目標和學(xué)生實際，設(shè)計出由易到難、由淺及深、層次分明的練習(xí)；且應(yīng)注意縱向橫向聯(lián)系，加強學(xué)生知識的綜合。

例如，在講述初中化學(xué)“溶解度”時，只要求學(xué)生理解溶解度的定義、影響因素及溶解度的簡單計算；當我們學(xué)到“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”時，涉及到飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算時，我們就需要強調(diào)綜合，使學(xué)生能將前后的知識點進行聯(lián)系，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3.師生情感交流

化學(xué)課堂教學(xué)中師生的情感交流，是指教師和學(xué)生彼此把自己的感情滲透給對方，即教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學(xué)生，讓學(xué)生從中得到肯定的反映，從而培養(yǎng)學(xué)生建立一種指向化學(xué)科學(xué)的、穩(wěn)定的、深刻的、積極的內(nèi)心體驗，融洽和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的主要手段之一，俗話說：“投之以桃，報之以李，”學(xué)生總喜歡那些越來越喜歡自己的教師，教師應(yīng)主動溝通師生感情，運用情感教育打動學(xué)生的心扉，以情感人，激發(fā)他們強烈的求知欲和進取心，只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在備課中要充分挖掘教材中的重點，并賦予其情感活動和思維活動的雙重價值，將它們設(shè)計并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感活動興奮中心和思維活動的集中指向，即所謂的“情思融合點”或“思維興奮點”，一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性，例如：“1—20號原子序數(shù)口訣”、“化合價歌訣”、“金屬活動性口訣”、“酸堿鹽溶解性口訣”等，這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情”“思”活動相互融合，使學(xué)生在認知的同時，接受相應(yīng)的情感因素的感染，達到知情共育的效果，另一方面，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)與生活(家庭小實驗)、化學(xué)趣味實驗等，使學(xué)生進入認識活動的興奮狀態(tài)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

在化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)基本知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主渠道，因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容——選擇性精講

“教是為了不教，”我們要相信學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，在課堂上教師應(yīng)該精選學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)活動，只教給學(xué)生需要教的，多給學(xué)生思考和動手的時間，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

例如，初中化學(xué)“愛護水資源”的教學(xué)，只需要給學(xué)生介紹關(guān)于節(jié)水和水污染問題的最基本的、最主要的概念和思想，具體的內(nèi)容留待學(xué)生在課內(nèi)外的一些活動中自己去尋求并學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式——意義建構(gòu)

我國正在推行的課程改革就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論的一場深刻的教育革命，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，學(xué)習(xí)過程的最終目標就是意義建構(gòu)，所謂意義建構(gòu)就是學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，形成關(guān)于當前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，由于意義建構(gòu)教學(xué)模式都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，所以我們教師的核心任務(wù)不是把現(xiàn)成的知識或結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，親自去“發(fā)現(xiàn)”知識并得出結(jié)論。

例如，鹽類水解的教學(xué)，在教學(xué)中先把鹽類水解細分為四個小目標：①鹽類水解的含義；②鹽類水解的本質(zhì)；③影響鹽類水解的因素；④鹽類水解的應(yīng)用，四個小目標層層推進，以適應(yīng)學(xué)生的認知過程，教學(xué)過程如下：

創(chuàng)設(shè)情境情境：NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液是否都呈中性?

實驗：用pH試紙測試NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液的酸堿性

產(chǎn)生疑惑釋疑；a.溶液酸堿性的原因；b.此水溶液中存在的離子能否大量共存；

c.寫出化學(xué)方程式和電離方程式導(dǎo)出概念歸納：鹽類水解的概念和本質(zhì)，并與中和反應(yīng)作比較

發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題：是不是所有的鹽都能水解?

總結(jié)：能發(fā)生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫

影響因素實驗：用pH試紙測試Na₂CO₃、CH₃COONa溶液的pH，比較喊性強弱

分析：比較陰離子對應(yīng)的酸酸性強弱

內(nèi)因：越弱越水解

外因分析：聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素

應(yīng)用問題問題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等

3.教學(xué)手段——多元化

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的手段的有機結(jié)合，可以使教學(xué)達到“最優(yōu)化”，利用多媒體輔助教學(xué)，通過形象化的圖文課件，不僅可以加大信息量，還可以豐富教學(xué)表達形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

三、落實教學(xué)目標是提高教學(xué)效果的保證

一節(jié)課的教學(xué)效果是否達到預(yù)期的且標，關(guān)鍵是學(xué)生對知識的掌握程度，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師還要跟蹤學(xué)生發(fā)生錯誤的情況，使學(xué)生認識到錯誤并通過不同的方式得到改正，那么這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才能完成，只有不斷地積累這樣的課堂，教學(xué)質(zhì)量才能提高，“將落實進行到底”的真正意義體現(xiàn)在：有講必練、有練必評、有錯必改，抓典型分析透徹，重視解題思路和步驟的歸納整理，從認識結(jié)構(gòu)上把錯誤糾正過來，以免學(xué)生一錯再錯。

四、課后反思是提高教學(xué)效果的助推器

一個完整的教學(xué)過程，包括備課、課堂實施以及課后反思三個主要環(huán)節(jié)，課后反思和總結(jié)既是上一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”，即上完課后要對本課的教學(xué)效果做自我評價，分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難；哪些學(xué)生覺得已經(jīng)掌握，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)；問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組自主學(xué)習(xí)有沒有流于形式；有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚等，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法和對策，提出改進教學(xué)的策略和方案，從而提高課堂教學(xué)的效果；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達到預(yù)期效果進行評價。

新課標非常強調(diào)教師的課后反思，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，”邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，才能提高教學(xué)效果，“百尺竿頭，更進一步”。