李家鶴

學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題誘發(fā)，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展；思維由問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師必須從具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究活動(dòng)，為此教師必須掌握一些數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。

方法一：創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的思維

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和諧的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，興趣的力量是巨大的，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件，因此教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按大綱的要求，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)思考題，例如：在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和導(dǎo)課時(shí)我就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形桌子，砍去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?很多學(xué)生就不假思索，脫口而出：三個(gè)角，也有的學(xué)生認(rèn)為是四個(gè)角或五個(gè)角，他們都認(rèn)為自己的回答是正確的，爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我再告訴他們：“你們的答案都有一定的道理，但都不夠全面，剩幾個(gè)角，要看是怎么砍的，是過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)，還是兩個(gè)或是不過(guò)頂點(diǎn)，”然后再讓學(xué)生看一下不同情況的動(dòng)畫(huà)，一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在瞬間得到提升。

方法二：設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題情境，使問(wèn)題情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界

把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，如教學(xué)“全等三角形的判定方法”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思考性的現(xiàn)實(shí)情境：如右圖，某同學(xué)把一個(gè)三角形的玻璃打碎成了三塊，現(xiàn)在要拿到玻璃店去配置一塊大小形狀完全相同的玻璃，最省勁的辦法是帶哪塊碎玻璃去?請(qǐng)同學(xué)們思考之后作出回答并說(shuō)明理由，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲、興趣盎然、躍躍欲試，不但在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

方法三：設(shè)計(jì)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課堂中的故事可以包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的有趣的民間故事等等，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并能了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，可以說(shuō)是百聽(tīng)不厭，因此把教材中那些抽象的數(shù)學(xué)概念編擬成簡(jiǎn)短的故事，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如教學(xué)一元一次方程時(shí)我就給學(xué)生講了一個(gè)“百歲父子”的故事：有一戶(hù)人家，父親與兒子同一天過(guò)生日，每逢父子倆過(guò)生日，家里總要熱鬧一番，有一次慶祝生日時(shí)，父親對(duì)兒子說(shuō)：“當(dāng)我們倆的年齡加起來(lái)剛好是一百歲時(shí)，就能稱(chēng)為是‘百歲父子，到時(shí)候應(yīng)該好好慶祝一下，”舅舅在旁邊說(shuō)：“什么時(shí)候慶祝?我一定來(lái)湊熱鬧!”兒子說(shuō)：“還有幾年，快了，”舅舅說(shuō)：“我記不清你們現(xiàn)在是幾歲了?快說(shuō)說(shuō)還有幾年?”父親說(shuō)：“我38歲那年，兒子10歲，現(xiàn)在年齡是兒子年齡的2倍，你想，現(xiàn)在我們父子各是幾歲?再過(guò)幾年兩人年齡加起來(lái)等于100歲?誰(shuí)讓你記不清，只有請(qǐng)你動(dòng)腦筋!”你能幫舅舅解決嗎?從學(xué)生興奮的表情中不難看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，進(jìn)而主動(dòng)的、積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

方法四：設(shè)計(jì)懸疑式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷提高的，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，從而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的局限性，產(chǎn)生要努力學(xué)習(xí)，掌握更多、更新知識(shí)的沖動(dòng)，如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：某班舉行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣10分；每個(gè)隊(duì)的基本分為0分，給出四個(gè)隊(duì)答5道題的情況，紅隊(duì)答錯(cuò)4道題，然后讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少?你是怎么表示的?學(xué)生這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)的數(shù)不夠用了，從而自然地引入負(fù)數(shù)的概念，通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事倍功半的效果，課堂問(wèn)題情境的設(shè)置方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維。引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里邀游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣。就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師只有講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)有“一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

(責(zé)任編輯：金鈴)