林紅石

課堂教學效果的好壞很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢，中學生有很強的依賴心理，習慣跟著老師轉，沒有掌握學習的主動權，主要表現(xiàn)在不訂學習計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領，沒聽到門道等等，凡此種種，都是由于學生沒有真正參與教學過程。

一、教師要扮演不同的角色，引導學生參與

現(xiàn)代的教師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀念，相反的，現(xiàn)代中學數(shù)學教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、不同的情況下，扮演不同的角色：

1.模特兒，要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴密的方法，更要演示學生中優(yōu)秀的或錯誤的問題，從而引導學生正確地分析和解決問題。

2.評論員和仲裁人，對學生的數(shù)學活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服；指出學生做的過程中的優(yōu)點和不足，并提出問題讓學生去思考。

3.欣賞者，支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學生奇妙的思想火花，大加贊賞；及時肯定他們做法的正確性及合理性，積極地鼓勵他們，同時，也要指出了某個方法的局限性，使其他學生有所覺悟，從而提高所有學生學習的興趣。

4.顧問和朋友，幫助學生在參與過程中盡量保持正確性，并及時糾正錯誤；耐心地傾聽學生對數(shù)學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的；愛護學生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學生的信任和愛戴。

二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度

在學生參與課堂教學的全過程時，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量，離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的，教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動，由于數(shù)學中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，因此教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)學生智力和能力，增強學生創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學生的參與意識。

1.參與數(shù)學概念的建立過程

數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，但教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，因此教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，還有利于培養(yǎng)了學生的參與意識。

2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過程

數(shù)學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，通過不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論，教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程，而現(xiàn)行的教材中一般只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，事實上學生對這些問題也是非常感興趣的，因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學生的參與意識。

3.參與問題的不同解法的探索中

問題是數(shù)學的心臟，教學時要給學生一定的思考時間，教師應啟發(fā)學生多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學生思維能力和學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識，雖然有時學生在練習過程中獲得結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，而且學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。

數(shù)學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所，在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，呼起學生對數(shù)學的熱愛，讓他們在迫切的需求下學習，真正成為課堂教學的主體。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師要充分調動學生學習的自覺性和積極性，要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的參與意識。

(責任編輯：金鈴)