鄭 彬

班主任是學(xué)校管理班級(jí)的直接執(zhí)行者，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談一談數(shù)學(xué)老師在管理班級(jí)中如何發(fā)揮最大的效能，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理有機(jī)地結(jié)合產(chǎn)生雙贏的效果。

無(wú)論是主觀上還是客觀上，數(shù)學(xué)是最有吸引力，最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)班主任也是班主任隊(duì)伍中最有影響力最值得重視的群體，作為數(shù)學(xué)老師，我們的優(yōu)勢(shì)是處理問(wèn)題時(shí)往往更有邏輯性，更加客觀公正，在學(xué)生中容易獲得較高威信，更有說(shuō)服力，更利于治理班級(jí)，因此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在管理班級(jí)中的效能，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合的案例展示

案例一：“早戀”與“根的判別式”

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越早熟，到了高中一部分學(xué)生對(duì)異性有了朦朧的好感，這像一層窗戶紙，不捅不行，捅得不當(dāng)也不行，若教育不當(dāng)，輕則當(dāng)成耳邊風(fēng)，重則引起學(xué)生反感、叛逆，效果適得其反，去年某家長(zhǎng)給我打電話說(shuō)有一女生給他兒子送了一條項(xiàng)鏈當(dāng)禮物，是不是這女生有另外的心思，我調(diào)查以后，確實(shí)有這樣的傾向，跟她談話后她也承認(rèn)對(duì)此男生特別有好感，那么怎樣讓她的心思再收攏到學(xué)習(xí)上呢?我嘗試?yán)脭?shù)學(xué)中的一元二次方程判別式6²－4ac請(qǐng)她來(lái)判斷根的情況，我先讓她看了幾個(gè)方程，不解方程說(shuō)出根的情況，她很快做完了，但不明白為什么這時(shí)候讓她做，做完后我跟她說(shuō)：“b²－4ac＜0在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)無(wú)解，你對(duì)他的感情就像一元二次方程，你在學(xué)習(xí)的黃金期中，對(duì)感情而言條件也像b²－4ac＜0一樣，結(jié)局呢，對(duì)方程來(lái)說(shuō)無(wú)解，對(duì)你的感情來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)結(jié)果。”

我用方程來(lái)比喻它的感情，b²－4ac＜0就是目前的條件(無(wú)論是生理?xiàng)l件還是學(xué)習(xí)條件都不成熟)，結(jié)局就是無(wú)解即沒(méi)有結(jié)果，如果任其發(fā)展，更有可能產(chǎn)生惡果，一席話，她茅塞頓開。

案例二：“立志”與“數(shù)學(xué)家的故事”

今年我?guī)У氖钱厴I(yè)班，面對(duì)升學(xué)與畢業(yè)的壓力，有些學(xué)生已感到肩頭擔(dān)子沉重，而90后孩子的特點(diǎn)是接受新事物快，以自我為中心，可意志力薄弱，沒(méi)有刻苦讀書的持久力，面對(duì)這樣的狀況，在高三開學(xué)的“立志、立常志”的主題班會(huì)活動(dòng)中，我講了數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事，他的哥德巴赫猜想是他一生奮斗的動(dòng)力、前進(jìn)的方向。如果陳景潤(rùn)從小沒(méi)有這樣的志向，很難想象在以后的日子中陳景潤(rùn)能取得如此大的成就，志向有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生思考，你為什么讀書?你的近期目標(biāo)是什么?有了目標(biāo)，該怎么做?此時(shí)我又給他們講了華羅庚小時(shí)候的故事，由于家境貧寒，他高中就輟學(xué)，在自家開的雜貨店當(dāng)伙計(jì)，但他依然非常癡迷于數(shù)學(xué)，如饑似渴地讀著僅有的三本數(shù)學(xué)書，書都快被翻爛了，以至于走路時(shí)也在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，有一次竟撞在了電線桿上，我問(wèn)學(xué)生，這樣的癡迷你能做到嗎?學(xué)生慚愧地低著頭，然后我叫學(xué)生寫出目標(biāo)以及今后努力的方向，并貼在桌角上，時(shí)刻提醒自己要沖刺了，想偷懶時(shí)看一看，天才是勤奮澆灌出來(lái)的。

案例三：“厭學(xué)”與“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”

每個(gè)班里或多或少總有幾個(gè)頑皮的孩子，他們愛(ài)調(diào)皮搗蛋，上課睡覺(jué)對(duì)全班同學(xué)和老師來(lái)說(shuō)還算是件“好事”，至少不影響別人，下課更是瘋玩，弄不好還來(lái)點(diǎn)“打架”“敲詐”這樣的惡劣事件，我班的毛飛就是這樣的一個(gè)學(xué)生，作為班主任，高一到高二我在他身上實(shí)在是費(fèi)了很大的勁兒，但收效甚微，去年入夏后的一天，他爸來(lái)校站在學(xué)校教學(xué)樓前的樹下給他送些生活用品，那時(shí)剛上課5分鐘，那樹還不茂盛，無(wú)法遮住他單薄的身體，我請(qǐng)他到辦公室來(lái)坐，他拘謹(jǐn)?shù)財(cái)[擺手：“不了，莊稼人，鞋子上都是泥巴，還是站會(huì)兒吧，”說(shuō)完他又拿起脖子上的毛巾擦了擦汗，我走到教室門口，看到學(xué)生正上語(yǔ)文課，老師在上面繪聲繪色地講，毛飛卻趴在桌上呼嚕呼嚕地睡，看到這一幕我特別生氣，我把他叫到辦公室里，跟他說(shuō)：“這幾天我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在，做道統(tǒng)計(jì)題，請(qǐng)你自己收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，寫出由此所得結(jié)論，行嗎?”“行，”統(tǒng)計(jì)這塊知識(shí)簡(jiǎn)單，他曾在我面前說(shuō)“太好學(xué)了”，我說(shuō)“你現(xiàn)在從窗戶往下看，收集以下數(shù)據(jù)，今天室內(nèi)溫度(溫度計(jì)在旁邊)，由此估計(jì)室外溫度，下面站的人在這棵樹下站了幾分鐘，擦了幾次汗，手里拿了幾袋東西，估計(jì)重量是多少?身上穿的是什么?你身上穿的又是什么?”他一看下面的人，馬上要下去，被我喝住，做完此題再走，他沒(méi)辦法，一邊看一邊寫數(shù)據(jù)，一邊寫感受，下課鈴一響，他再也忍不住了，哇地哭了出來(lái)，他交了作業(yè)后飛奔而下，從此他就像變了個(gè)人，上課也比以前認(rèn)真多了，下課搗蛋的次數(shù)也少了很多，期末考試進(jìn)步很大，每個(gè)人都可以改變，我很慶幸，我找到了改變毛飛的契機(jī)，創(chuàng)造了他的奇跡。

案例四：“合理利用時(shí)間”與“數(shù)學(xué)統(tǒng)籌學(xué)”

我班有一個(gè)學(xué)生，他并不是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但早上上學(xué)經(jīng)常遲到，我想一定有原因，一天，第一節(jié)的數(shù)學(xué)課他又遲到了，我問(wèn)他原因，他說(shuō)還是來(lái)不及啊，我說(shuō)：“不是讓你再提早10分起床嗎?”他說(shuō)：“是啊，我現(xiàn)在離上學(xué)時(shí)間提早40分起床，”我讓他告訴我起床后做的每一件事，并按先后順序說(shuō)出所用的時(shí)間，他說(shuō)起床疊被子2分鐘，刷牙洗臉4分鐘，燒早飯7分鐘，等早飯涼一會(huì)3分鐘，吃早飯5分鐘，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶10分鐘，上學(xué)路上15分鐘，我把這些寫到了黑板上，請(qǐng)學(xué)生分析，做完上述幾件事，最少要多少時(shí)間?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，起床后按以下順序做事：(1)打開錄音機(jī)放英語(yǔ)磁帶，(2)燒早飯，(3)疊被子、刷牙、洗臉，(4)涼早飯，這幾件事做完共需要10分鐘，然后吃早飯上學(xué)再用20分鐘，所以最少需要30分鐘，提前40分鐘起床時(shí)間是比較充裕的，他笑著說(shuō)：“謝謝老師和同學(xué)，從明天開始我一定不遲到了，我會(huì)合理安排時(shí)間了，”我告訴他們這就是數(shù)學(xué)的統(tǒng)籌學(xué)，它在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合的思考

把數(shù)學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到班主任的日常管理中，能讓學(xué)生從理性的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終能更好地解決問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，我們不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)，也不能只用愛(ài)與寬容去包容他們，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，對(duì)學(xué)生更有震撼力、觸動(dòng)感；讓榜樣說(shuō)話，對(duì)學(xué)生更有鞭策力、模仿性；讓字母說(shuō)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)剖析；讓類比說(shuō)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)思考；讓統(tǒng)籌說(shuō)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)安排，學(xué)會(huì)應(yīng)用……這正是新課標(biāo)的教學(xué)總目標(biāo)之一。

把班主任的日常管理滲透到數(shù)學(xué)課中，能讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，歷來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們很重視依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，按照某種教學(xué)模式如何讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而很少有人會(huì)把班主任的日常管理滲透到數(shù)學(xué)課中，殊不知高中正是學(xué)生的黃金成長(zhǎng)期，是培養(yǎng)志趣的關(guān)鍵階段，如果數(shù)學(xué)課堂只做那“純理性”的事情，只應(yīng)用“純理性”的教育方式，恐怕只會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，這豈不是違背了教育的初衷?把班主任的日常管理滲透到數(shù)學(xué)課中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)求知的熱情和自主探究的積極性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生感悟這種關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)模式，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，并在內(nèi)心對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。

把班主任的日常管理滲透在數(shù)學(xué)課中及把數(shù)學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到班主任的日常管理中是一個(gè)雙贏的過(guò)程，作為21世紀(jì)的教師應(yīng)加以繼承，更要提倡，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，更是重要的育人過(guò)程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加人文化，讓班主任工作更加理性化。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)