陳錦濤

創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通等諸多特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不同于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

一、授之以趣。調(diào)動學生學習積極性

興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅力，是構成動機的最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的“癡”情“迷”勁，將大大有益于提高地理教學的效果。因此，教學中教師要善于寓教于樂，使教學活潑生動、情趣橫生；教師還要善于提出新穎且易引起學生認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容時，學生接受起來有一定困難，教師不妨在上課之初，先向學生展示兩個小問題：①小華的爸爸，早上8點從東京乘飛機回上海，飛行2小時15分鐘，到達上海的時間為9時15分，這是怎么回事呢?②一對孿生姐妹，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲，什么原因?對這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，并把這種興趣轉化為內(nèi)在的學習動力。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學中創(chuàng)設問題情境恰好滿足了學生的這一需求，學生有了問題，才會探究，只有主動探究，才會更好地將知識接受和內(nèi)化。

教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識問的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新知。如在講授北美氣候時，我先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”在問題探究中，學生通過比較、分析、綜合得出了正確的結論，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

三、打破思維定勢，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師若把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，勢必會扼殺學生的創(chuàng)造精神，因此，教師要打破思維定勢，鼓勵學生在思考問題的過程中標新立異，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。教師應認識到，對學生提出的問題不要過早地下結論或向學生預示解決方法，這樣不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學生回答錯誤，教師也要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。

教師還要充分運用“變式”教學，克服學生慣性思維和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度、用不同方法進行認識和揭示。同時，教師要多提出一些需要多角度思考的問題，使學生產(chǎn)生盡可能新、盡可能多、盡可能獨創(chuàng)的想法、解法和見解，以利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如教師可提出“假如地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大?”“假若黃赤交角為零，地球上將會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等問題，促進學生廣開思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見。

四、授人以漁，培養(yǎng)學生自學能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。地理教師不僅要使學生掌握新課標規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求知識的方法。掌握方法，觸類旁通，有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實材料的分析和整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，學生不是被動接受材料，而是主動參與和發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)過自己的一番努力得出結論。

總之，教師要把學習的金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，學生的積極性才會被調(diào)動起來。同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，只有具備了扎實的知識和技能，具備了持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，迎難而上，才能實現(xiàn)學習上的創(chuàng)新和突破。

(責任編輯趙永玲)