于 媚

語文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)怎樣充分利利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?下面我就以小學(xué)一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生思維能力。

第一步巧妙設(shè)疑，為學(xué)生的思維指引方向。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的?！闭Z文教學(xué)若離開了思考和質(zhì)疑就成了無源之水、無本之木。設(shè)疑是語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的重要方法和手段。如果這一環(huán)節(jié)運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有益處的。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》伊始時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：首先出示一副手工繪制的小壁虎圖片，把學(xué)生的注意力吸引過來。許多生活在北方的孩子是沒有見過壁虎的，在他們紛紛猜測它的名字時(shí)，我又趁熱打鐵出示課題，把學(xué)生的思維從圖片引到課題上來，緊接著問道：“看了課題，你們想知道什么呀?”這樣一問學(xué)生的熱情更加高漲了，有的說：“想知道小壁虎為什么借尾巴，去向誰借尾巴，借到尾巴了嗎。”也有的問：“小壁虎會(huì)咬人嗎?”面對(duì)學(xué)生的開放性思維，我采取了這樣的做法：比較簡單的問題讓他們自己到文中去尋找答案，把他們的思維自然地引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)于比較深的問題，可讓他們把問題先記下來，等到課文涉及時(shí)，再進(jìn)行集體討論。這樣做的好處是對(duì)于學(xué)生提出的問題有一個(gè)完整的交代，又不影響學(xué)生思考的積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二步抓住重點(diǎn)詞句，為學(xué)生思維掃清障礙。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀。而在具體的語言環(huán)境中理解相關(guān)詞句，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的好方法。

例如在解讀小壁虎的尾巴斷了的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙”字來理解。讓他們聯(lián)系上下文積極思考，知道小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，而是被蛇咬住后，自己掙斷的。同樣。在了解小魚、小燕子、老牛的尾巴的作用時(shí)，讓學(xué)生抓住“拔”、“掌握”、“趕”字來理解。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的掌握，不僅為理解課文掃清了障礙，而且也使學(xué)生思維的邏輯性有所提高。

第三步朗讀感悟，讓學(xué)生的思維得以延伸。

“文章不厭百日讀，熟讀精思學(xué)自如。”可見朗讀與思維訓(xùn)練是密不可分的。在小學(xué)語文課堂上，可以采用多種形式的朗讀活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。特別是對(duì)于教材中的童話故事類課文，有感情朗讀、分角色朗讀更容易使學(xué)生理解課文，與其中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我在學(xué)生已有所質(zhì)疑，并理解了重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們朗讀。使他們把自己的思緒完全融入到文本之中，把小壁虎的喜怒哀樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來，并且不斷迸發(fā)出思維的火花。

第四步激發(fā)想象力，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世間的一切，是知識(shí)的源泉。因此作為一名語文教師，更應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的想象力，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》最后一節(jié)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)是完全相同的。這時(shí)，我意識(shí)到這又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維的極好機(jī)會(huì)，于是就問學(xué)生：“你們能不能仿照課文的這種結(jié)構(gòu)也寫出一段話呢?想象一下。小壁虎還有可能去向誰借尾巴?”聽了這話后學(xué)生都躍躍欲試，有的真就仿寫出了精彩的段落。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫的；小壁虎爬呀爬。來到樹林里，看見猴子坐在樹上吃水果。小壁虎趕緊爬上去，說：“猴子哥哥，你能把尾巴借給我嗎?”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴蕩秋千呢!”看了這段描寫。誰會(huì)想到它出自于一個(gè)8歲男孩筆下呢?

接下來，在學(xué)生明白了壁虎、牛、魚等動(dòng)物尾巴的作用后，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“假如有一天小白兔向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎么說?”學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說：“小壁虎會(huì)說：‘不行啊，我要用尾巴來保護(hù)自己，要是我把尾巴借給了你，我就沒有安全感了?！庇械恼f：“小壁虎會(huì)說：‘不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我特別難過，現(xiàn)在好不容易才長出來，怎么可以借給你呢?那樣我怎么辦呢?也有的學(xué)生說：“假如我是小壁虎，我會(huì)說：‘小白兔，不要難過，我把尾巴借給你吧，反正我的尾巴還可以再長出來?！边€有的學(xué)生說：“小壁虎說：“小白免，我很想把尾巴借給你，可我們的尾巴作用不同，即使我借給了你，你也用不上?！蓖ㄟ^這樣的想象，激活了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

總之，只有采取靈活多樣的形式進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生提供思維發(fā)展的廣闊空間。才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，使學(xué)生的思維水平逐步提高。

(責(zé)任編輯李婧)