郭 英

追求課堂中的精彩，期盼成功的教學(xué)。這是每位教師都在努力的方向。在新課改背景下，教師更應(yīng)以學(xué)生為主體，通過師生、生生互動，不斷生成課堂精彩，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為要想讓精彩走進(jìn)語文課堂，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，課前要精心設(shè)計(jì)，課上要相機(jī)而教。教學(xué)中，教師只有在課前潛心鉆研、準(zhǔn)備充分，課堂上才能胸有成竹、揮灑自如。我曾上過一節(jié)公開課《只有一個地球》。這是一篇科學(xué)小品文。在備課時我沒有按常規(guī)的方法去準(zhǔn)備，而是在充分研讀了課文之后，從“地球是我們的母親”這一線索人手設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞地球?qū)θ祟惖臒o私貢獻(xiàn)進(jìn)行拓展，揭示人類對地球資源的過度開采的危害。在課堂上，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的情感從對地球母親的感恩過渡到對人類破壞行為的氣憤。這時，我問他們：“看到人類對地球母親無節(jié)制的開采與破壞。你想說些什么?”學(xué)生紛紛站起來表達(dá)自己的思想：“要人類停止戰(zhàn)爭”，“不再進(jìn)行核試驗(yàn)”，“清理白色垃圾”，“要綠化防止水土流失”，“不再亂砍亂伐”等。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見，表達(dá)了保護(hù)地球母親的強(qiáng)烈愿望。這樣的教學(xué)效果是我始料未及的。面對學(xué)生的高漲情緒，我也受到了感染，所以隨機(jī)加了一個沒有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，誰能用一個關(guān)聯(lián)詞語把課題和我們應(yīng)該做的事連接起來?”這是我隨課堂的生成而產(chǎn)生的一個問題，事先并不知道學(xué)生會答得怎樣?？捎械膶W(xué)生在稍加思考之后，馬上站起來回答：“只要保護(hù)《只有一個地球》，就會有生存環(huán)境”，“不但愛護(hù)《只有一個地球》，而且要愛護(hù)宇宙”。他們的回答雖然有些牽強(qiáng)。但說明了他們正在積極地思考。后來一個學(xué)生站起來說：“因?yàn)椤吨挥幸粋€地球》，所以我們要保護(hù)地球!”我立刻長出了一口氣說：“把掌聲送給這位熱愛地球母親的同學(xué)!”教室里立刻響起了熱烈的掌聲，我也在這掌聲中為自己的課堂生成圓滿地畫了一個句號。這個情節(jié)使我認(rèn)識到。課堂教學(xué)達(dá)到一定的高度之后，教師可不拘泥于課前設(shè)計(jì)，隨機(jī)提出一些有深度的問題讓學(xué)生思考。無論結(jié)果如何，都會引發(fā)學(xué)生的深層次思考，收到良好的教學(xué)效果。

第二，文本解讀要深入。我曾經(jīng)有幸聽過特級教師竇桂梅的一節(jié)課一《秋天的懷念》。課堂之上，她和學(xué)生一起品文析旬，解讀課文。在她行云流水的解讀中，學(xué)生跟隨她一起走近了那個秋天，走近了作者。她和學(xué)生一起飽含深情地體驗(yàn)著作者的思緒，進(jìn)而對生命的意義有了一系列的考問：“怎樣才算好好活著?”“應(yīng)該怎樣活著?，'我記得有一個小男生在回答這個問題時，略帶哽咽地說：“我爸爸天天說沒意思，他掙的錢也不少，也沒什么煩心事，可他就是不珍惜?！蹦泻⒄f話的時候，情緒相當(dāng)激動，聲音也有些顫抖。我想這個效果雖然源于竇老師對文本的深入解讀，但也是她沒有預(yù)想到的。記得當(dāng)時竇老師愣了一下，然后輕輕地拍了拍男孩的肩膀，深情地說：“噢，那你回去把今天的課說給爸爸聽，告訴他要好好地活?！毙∧泻⑹箘劈c(diǎn)了點(diǎn)頭。這時全班學(xué)生都沉浸在“怎樣活”的思考之中，聽課教師也都為竇老師的教學(xué)藝術(shù)及對文本的深入解讀所折服。因?yàn)樗龑滩牡陌盐找呀?jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教參，走出了課文本身，升華到了對生命的感悟?？梢?，要想課堂更精彩，教師一定要深入解讀文本。

第三，教師要有深厚的人文功底。在語文教學(xué)中，教師如果不具備深厚的人文功底，就會因?yàn)槿鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的慧眼而對教材的精彩視而不見，對學(xué)生的生成視而不見。

曾經(jīng)讀過著名教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)。王老師獨(dú)具慧眼，把諸葛亮的“三笑”定為課文探究的主線。從諸葛亮的笑人手，把重點(diǎn)放在體會他上觀天文、下知人意的智慧上。使學(xué)生也隨著教師的巧妙設(shè)計(jì)而進(jìn)行探究，整個課堂生成不斷，教學(xué)過程頗具特色。這也是教師有深厚的人文功底做鋪墊，才會產(chǎn)生的課堂中的精彩。

另外，我還曾聽過特級教師虞大明的一節(jié)課一《刷子李》。這篇課文是作家馮驥才的作品，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，語言幽默傳神，極具特色。同時，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。虞老師以品析為手段，讓學(xué)生自主探究文本之奇：首先，品人物之奇絕。教師由課題人手，提出問題，讓學(xué)生自讀課文。并進(jìn)行交流討論。最后，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，品語言之奇美。在此過程中，虞老師抓住關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生反復(fù)品味本文的語言特色和韻味，從細(xì)微處感受刷子李的神奇，不斷生成新的精彩。再次，品情節(jié)之奇妙。虞老師讓學(xué)生自讀課文，走人文本，體會情節(jié)的奇妙。特別課程結(jié)束時虞老師出示了一幅自己寫的對聯(lián)。上聯(lián)：天衣無縫刷子見功底，下聯(lián)：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。這幅對聯(lián)更是可見虞老師深厚的人文素養(yǎng)和文字功底。

在課堂這個廣闊的舞臺之上，要想讓學(xué)生成為主體，教師就要給學(xué)生給學(xué)生插上飛翔的翅膀，讓他們放飛自己的思想，自由翱翔在語文的廣袤天空之上。

(責(zé)任編輯李婧)