張曉寒

〔關鍵詞〕 整體化教學；系統(tǒng)化；

語音；語義；聽說讀寫；

聯(lián)系；“塊塊”教學法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（A）—0036—01

英語作為一種交際工具，絕不是語音、詞匯和語法三要素的機械組合，更不是聽說讀寫活動的簡單排列。當然，整體系統(tǒng)化的教學功能不等于各個孤立教學部分功能的總和，而應該等于各個孤立教學部分功能的總和加上各教學部分相聯(lián)系后所產(chǎn)生的功能。如果教學者不從教學的整體化出發(fā)，不注意語音、詞匯、語法三要素的內(nèi)在聯(lián)系以及聽說讀寫的聯(lián)系，孤立地去講語音、詞匯和語法，或者聽說讀寫活動中的任何一個，只能重蹈“詞匯個個開花、語法搬家”的覆轍，必然把活生生的語言搞得支離破碎，只會把學生引向一種“只見樹木、不見森林”的境地。那么，系統(tǒng)化、整體化的教學主要從哪幾個方面實施呢？

英語語音、語義結構的交際功能必須在語境里才能充分體現(xiàn)，孤立的單句和離開句子的單詞一樣，其含義是模糊不清的。先以語義為例，“There is a piece of fish on the table.”這句話在不同的情景里有不同的意思，既可能是說話人建議聽話人吃這塊魚，也可能是顧客就座之前看到桌子臟了，要服務員拿走這塊魚。又如，“Its a fine day”究竟是問句還是感嘆句，用升調(diào)還是降調(diào)也只有根據(jù)說話人的意思而定，否則其意思就很難確定了。如果是“Its a fine day？”說明說話人對對方的話語有疑問，或許是天下著雨對方卻說這樣的話；如果是“Its a fine day！”說明說話人認同對方的話語，確實是個好天氣。再以語音為例，yes這個單詞究竟讀成升調(diào)還是降調(diào)只有根據(jù)上下文的語意來確定。若讀成高降調(diào)表示“當然是”，若讀成低降調(diào)表示“是的”，若讀成高升調(diào)則表示“是嗎”，若讀成低升調(diào)表示“是的，請繼續(xù)說”。因此，要通過語境去理解句子或單詞的意思，否則他們的意思是很難確定的。

其次，英語的聽、說、讀、寫能力是相互聯(lián)系的，不能為了提高聽力而去專門地訓練聽力，不去提高說、讀和寫的能力。實踐證明，如果詞匯量不足，那么聽英語時大部分內(nèi)容就會聽不懂，所以要通過說、讀和寫的方式來擴大英語的詞匯量。同樣的道理，如果為了提高英語口語能力，學生不僅要聽地道、標準的英語以使自己能說純正的英語，還要通過閱讀和寫作擴大詞匯量。因此，獨立地進行一種能力的訓練是事倍功半的，要通過整體化的學習去提高英語單項的能力及綜合能力。

聽、說、讀、寫是語言自身發(fā)展過程中不可分割的整體。誠然，英語作為一種有聲語言，口語是第一性的，而書面語言則是口語的文字記錄，是第二性的。由此看來，聽說是讀寫的基礎，但只有通過讀和寫，學生的英語能力才能得到提高。聽說和讀寫相輔相成、缺一不可，聽說帶動讀寫，讀寫提高聽說的能力。

整體化教學與“塊塊”教學法相比，其優(yōu)點也是顯而易見的。整體化教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生在閱讀課文時被情節(jié)所吸引，往往一口氣連續(xù)讀完課文，整體理解順應探求究竟的心理，能激起學生強烈的求知欲望。而“塊塊”教學法則是把課文分割成若干部分進行串講，講語音、詞的用法和句子結構等。誠然，這種做法能夠使學生清楚每一個詞、句子的單獨用法，但放在語境中學生卻不是那么清楚和明白，學生學到的是零亂分散的知識，養(yǎng)成的是依靠教師的習慣，抑制了學生的探究心理。另外，“塊塊”教學法教師講得多，學生的活動少，課堂氣氛沉悶，而整體化教學由于教師讓學生進行聽說讀寫的綜合訓練，學生實踐的機會多，有利于學生整體英語能力的提高。

綜上所述，系統(tǒng)化、整體化的教學是現(xiàn)代教學趨勢的要求，也是教師轉(zhuǎn)變教學觀念，擺脫穿新鞋走老路的方法，是推行素質(zhì)教育的必經(jīng)階段。