陳生明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)變；新課程

〔中圖分類號(hào)〕 G633.６〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00２６—０1

數(shù)學(xué)教師在新課程改革中，要轉(zhuǎn)換的角色內(nèi)涵相當(dāng)豐富。筆者根據(jù)自己的初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，從師生關(guān)系、教學(xué)模式、教育科研三個(gè)方面就教師角色轉(zhuǎn)變談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、由“師傅”向合作者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中國教育中“一日為師，終身為父”的信條強(qiáng)調(diào)了教師的社會(huì)責(zé)任，但缺乏教師的服務(wù)意識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從支配者的地位轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨(dú)尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)建立人性的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。教師角色要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，由解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下的“師傅”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡?。在和諧愉悅的氣氛中真正建立起相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系。著名教育家贊可夫說：“我們要使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由自在地呼吸，如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼耍覀兘處煈?yīng)重新定位師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。教師要減少在課堂上講授的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的“饑餓感”。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在探索中創(chuàng)新。

二、由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面夸大了教師的權(quán)威作用，把學(xué)生看成一個(gè)可以任意裝進(jìn)各種東西的容器，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。其結(jié)果，學(xué)生只能被動(dòng)吸收知識(shí)，只能依附于教師。而在新課程改革中，教師的角色被賦予新的內(nèi)涵。教師要改變過去強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)傳授的觀念，努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)不僅成為獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，而且成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。作為教學(xué)組織者的教師，要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、解決問題能力和情感態(tài)度各方面全面發(fā)展，具體做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是由統(tǒng)一模式教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變；三是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；四是由只重課本知識(shí)向既重課本知識(shí)又重生活知識(shí)轉(zhuǎn)變；五是由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；六是由“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。通過以上轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本目標(biāo)，使學(xué)生也能成為知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者。

三、由“復(fù)制者”向研究者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“指令性” 教學(xué)模式中，教師只是被動(dòng)地、消極地、按部就班地復(fù)制著教育行政部門審定的課程計(jì)劃。作為新課程實(shí)施者的教師，既面臨著新知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)，又面臨著對(duì)新課程改革的諸多新問題的學(xué)習(xí)、研究、反思和總結(jié)。這就要求數(shù)學(xué)教師必須由“復(fù)制者”向教育教學(xué)的新型研究者轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)和全方位地介入對(duì)新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教師生涯中，多數(shù)教師只顧埋頭教書，不注重教育研究，認(rèn)為教育科研是領(lǐng)導(dǎo)干部和科研人員的事，與自己無關(guān)。這種只教書不研究的行為，不利于教師自身的發(fā)展，更不適應(yīng)課程改革的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念以及實(shí)施過程中遇到的新問題會(huì)與舊的觀念及行為發(fā)生碰撞，這種新與舊的碰撞只能是“破舊立新”?！傲⑿隆币馕吨處熞诮虒W(xué)過程中進(jìn)行反思，重新審視和分析教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，隨時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺、深化和糾偏。同時(shí)，由于信息渠道的暢通，教師不再是知識(shí)唯一的擁有者，學(xué)生在某些方面的知識(shí)完全有可能超過教師。這也要求教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷教學(xué)行為的合理性和有效性，學(xué)會(huì)在教育研究中體驗(yàn)成功，逐步形成自己的教學(xué)策略，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，成為新時(shí)代的科研型教師。