張金梅

【摘要】將戲劇作為一種指導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的媒介，通過(guò)戲劇要素與閱讀要素的有效整合，可使早期閱讀活動(dòng)真正成為兒童自己的創(chuàng)作性閱讀。為此，研究者選擇某幼兒園小、中、大班各一個(gè)班開(kāi)展了行動(dòng)研究，以考察將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)后幼兒的閱讀行為、教師的指導(dǎo)策略以及活動(dòng)實(shí)施步驟等問(wèn)題，以期對(duì)系列早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；戲劇教育；繪本；表演

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0027-06

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)幼教界，對(duì)早期閱讀活動(dòng)的研究自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在理論探索與實(shí)踐操作層面都逐步受到重視。尤其是近5年來(lái)。對(duì)早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究受到了較多的關(guān)注。然而，這些針對(duì)早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究都從不同視角顯現(xiàn)出研究者對(duì)幼兒理解讀本意義的重視，卻尚未充分關(guān)注幼兒對(duì)讀本的二度創(chuàng)作性閱讀。

在我國(guó)大陸，對(duì)于如何將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)還沒(méi)有專門(mén)的研究。在實(shí)踐領(lǐng)域，更多的做法是將表演運(yùn)用到某些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，有的是讓幼兒在表演區(qū)通過(guò)表演復(fù)述作品；有的是引導(dǎo)幼兒以表演的方式進(jìn)行自主探索性閱讀；最普遍的是在早期閱讀活動(dòng)后期鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行童話劇表演。相比較而言最相關(guān)的一項(xiàng)研究是探討情景表演在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用，以情景表演的形式將作品的部分或全部?jī)?nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前。這種情景表演可以在閱讀前、閱讀中以及閱讀后進(jìn)行。由此激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的探究。另有研究嘗試將肢體語(yǔ)言運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)中，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解詞語(yǔ)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。[5]這些研究結(jié)果均表明了表演對(duì)于早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值，但研究的重點(diǎn)仍然落在以不同的表演方式幫助幼兒理解讀本以及提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力上。臺(tái)灣有學(xué)者對(duì)故事戲劇、戲劇游戲和幼兒閱讀能力發(fā)展之間的相互影響進(jìn)行了理論梳理與實(shí)踐研究，提倡在早期閱讀活動(dòng)中穿插故事戲劇(類似于“故事表演”)的形式。

西方學(xué)者自20世紀(jì)70年代起就開(kāi)始研究戲劇游戲和讀寫(xiě)能力發(fā)展之間的關(guān)系，得出了以下結(jié)論：(1)戲劇游戲可以提供機(jī)會(huì)讓幼兒真實(shí)探索閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。(2)戲劇游戲與讀寫(xiě)過(guò)程中所需的象征能力之間有普遍的相關(guān)。(3)戲劇游戲影響幼兒對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解，特別是故事理解力和回憶能力。(4)幼兒在戲劇游戲中會(huì)自發(fā)性地演繹故事書(shū)中的內(nèi)容，或運(yùn)用故事中的溝通模式以達(dá)到自己的社會(huì)和認(rèn)知目的。此外，英國(guó)有學(xué)者專門(mén)針對(duì)4～8歲兒童進(jìn)行了以戲劇為閱讀媒介的研究，論證了戲劇對(duì)于兒童閱讀中批判性思考能力的促進(jìn)作用。

本研究認(rèn)為，早期閱讀既是幼兒對(duì)于讀本的圖畫(huà)、文字、成人閱讀所發(fā)出的聽(tīng)覺(jué)信息以及其他符號(hào)(比如數(shù)字、標(biāo)志、對(duì)話框等)的解讀，也是幼兒作為讀者的閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)作。也就是說(shuō)。早期閱讀不僅是靜態(tài)地讀懂作者的意圖，也是動(dòng)態(tài)地(用言語(yǔ)、身體、繪畫(huà)等方式)對(duì)讀本的二度創(chuàng)作性閱讀。只有兩者相得益彰，早期閱讀活動(dòng)才不會(huì)停留于簡(jiǎn)單的記憶、機(jī)械的背誦，從而使幼兒真正地樂(lè)于閱讀和善于閱讀。由此，本研究將戲劇視為一種早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)媒介，以豐富早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，促使幼兒成為真正的主動(dòng)閱讀者、建構(gòu)者和批評(píng)者。具體研究?jī)?nèi)容包括：探討戲劇對(duì)早期閱讀以及幼兒閱讀能力發(fā)展的價(jià)值，研究早期閱讀活動(dòng)中的戲劇引導(dǎo)方式(或教師策略)，架構(gòu)戲劇引導(dǎo)的過(guò)程模式(暖身——閱讀——討論——扮演——閱讀——討論——反思)。關(guān)注對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行戲劇引導(dǎo)的方法差異等。

二，研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究采用行動(dòng)研究法，研究者與幼兒園一線教師共同制訂將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)的方案，并通過(guò)實(shí)施以及實(shí)施后的反思進(jìn)一步完善活動(dòng)方案。在研究過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相互支持。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中有關(guān)師幼行為的文字記錄和視頻記錄進(jìn)行分析；結(jié)果評(píng)價(jià)是在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施前一周與結(jié)束后一周通過(guò)觀察對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行評(píng)析。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)用的繪本就是早期閱讀活動(dòng)中使用的繪本。在觀察的基礎(chǔ)上，我們按照從高到低的順序?qū)τ變旱拈喿x行為進(jìn)行3級(jí)、2級(jí)或1級(jí)的等級(jí)評(píng)定。

(二)研究對(duì)象

本研究在南京市某幼兒園小、中、大班各一個(gè)班分別展開(kāi)。每個(gè)班的2位帶班教師與全班幼兒(小班27人，中班27人，大班32人)均參加了本研究。三個(gè)班的6位教師在研究開(kāi)始前都已比較熟悉早期閱讀活動(dòng)，但對(duì)于戲劇及其在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用還比較陌生。研究者通過(guò)講座、工作坊等形式的培訓(xùn)使他們對(duì)此有了初步認(rèn)識(shí)。

(三)研究材料

大班、中班和小班的系列早期閱讀活動(dòng)所采用的繪本分別是《我的幸運(yùn)一天》《小老鼠和大老虎》《一步一步，走啊走》。這些繪本都具有較為鮮明的戲劇要素：《我的幸運(yùn)一天》有狐貍“伺候”小豬的場(chǎng)景要素，《小老鼠和大老虎》有小老鼠和大老虎之間逐步升級(jí)的沖突要素，《一步一步，走啊走》則包含了不同動(dòng)物行走的肢體動(dòng)作要素以及動(dòng)物之間富有重復(fù)性、節(jié)奏感的簡(jiǎn)單對(duì)話要素。相應(yīng)地，戲劇要素可以轉(zhuǎn)換為一定的閱讀要素(見(jiàn)表1)，使得戲劇的運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。

三、實(shí)施情況

本研究針對(duì)每本繪本所設(shè)計(jì)和實(shí)施的早期閱讀活動(dòng)呈系列形式，即由多個(gè)集體活動(dòng)或小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)構(gòu)成(見(jiàn)表1)。

(一)大班：《我的幸運(yùn)一天》系列閱讀活動(dòng)

活動(dòng)一：小豬的幸運(yùn)一天(初步完整欣賞繪本內(nèi)容，通過(guò)欣賞教師的片段表演，學(xué)會(huì)觀察多幅畫(huà)面)。

活動(dòng)二：小豬的午餐(發(fā)現(xiàn)多幅畫(huà)面的閱讀順序，并以肢體動(dòng)作表現(xiàn)狐貍做午餐的過(guò)程)。

活動(dòng)三：多么舒服的按摩(按照多幅畫(huà)面的順序進(jìn)行閱讀，并以肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)狐貍為小豬按摩的情景)。

活動(dòng)四：我是幸運(yùn)的小豬(一)(以小豬的角色身份進(jìn)行表述)。

活動(dòng)五：我是幸運(yùn)的小豬(二)(表演小豬從外出、敲錯(cuò)門(mén)到吃飯、洗澡和按摩等不同場(chǎng)景中的動(dòng)作，并添加自己想象的語(yǔ)言)。

活動(dòng)六：我的故事書(shū)《小豬的幸運(yùn)一天》(制作自己的故事書(shū))。

區(qū)域活動(dòng)：與同伴合作將自己喜歡的繪本故事或片段以及自己編繪的圖畫(huà)故事書(shū)表演出來(lái)。

(二)中班：《小老鼠和大老虎》系列閱讀活動(dòng)

活動(dòng)一：小老鼠和大老虎的小問(wèn)題(先欣賞教師表演，再閱讀繪本前半部分)。

活動(dòng)二：小老鼠生氣以后(教師扮演大老虎。所有幼兒扮演小老鼠，以角色身份閱讀繪本后半部分)。

活動(dòng)三：我喜歡誰(shuí)(討論自己喜歡的角色，并初步進(jìn)行角色裝扮與動(dòng)作模仿)。

活動(dòng)四：小老鼠和大老虎的故事(圍繞沖突，通過(guò)角色扮演，感受角色的情感變化)。

活動(dòng)五：犀牛來(lái)了以后(教師扮演犀牛，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事)。

區(qū)域活動(dòng)：自主閱讀繪本，兩人一組分角色表演。

(三)小班：《一步一步，走啊走》系列閱讀活動(dòng)

活動(dòng)一：奇奇的故事(先欣賞教師表演，再跟隨教師完整閱讀繪本，并將故事主人公起名為“奇奇”)。

活動(dòng)二：我們走啊走(欣賞與模仿各種小動(dòng)物不同的行走姿勢(shì)、速度、重量感)。

活動(dòng)三：我們的心情(感受、觀察與模仿小動(dòng)物快樂(lè)、恐懼、放心的表情)。

活動(dòng)四：我的繪本故事(在扮演中為不同角色添加對(duì)話：打招呼、邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng))。

區(qū)域活動(dòng)：分角色表演繪本。

四、研究結(jié)果與討論

(一)系列早期閱讀活動(dòng)中幼兒的閱讀行為

1在早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中的幼兒閱讀行為類型

將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)后，幼兒的閱讀行為包括五個(gè)層面：(1)看(畫(huà)面、教師表演)；(2)聽(tīng)(教師或同伴講述、同伴扮演的角色話語(yǔ))；(3)說(shuō)(回答教師提問(wèn)、提出自己的問(wèn)題、講述故事、角色獨(dú)白或?qū)υ?；(4)做(動(dòng)作、表情)；(5)畫(huà)(制作圖書(shū)、角色裝扮)。哦們知道，傳統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)以教師對(duì)讀本的解讀為主。幼兒在傾聽(tīng)教師講述、回答教師提問(wèn)的過(guò)程中逐步接近教師的閱讀。這種閱讀活動(dòng)忽視了幼兒的感受，是一種單一的、聽(tīng)說(shuō)式的閱讀。本研究中的系列早期閱讀活動(dòng)則以兒童對(duì)讀本的解讀為中心，通過(guò)戲劇的運(yùn)用，使幼兒的耳朵、嘴巴、四肢、表情都被運(yùn)用起來(lái)，即讓幼兒用自己喜歡的、多元的方式閱讀，并獲得各自對(duì)讀本不同的解讀。

2幼兒在系列閱讀活動(dòng)前與系列閱讀活動(dòng)后的閱讀行為比較

我們?cè)谙盗性缙陂喿x活動(dòng)前一周與活動(dòng)結(jié)束后一周分別對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行了觀察，并作了等級(jí)評(píng)定(見(jiàn)表2)。由表2我們可以看出，(1)順序讀：小班和中班幼兒在活動(dòng)前與活動(dòng)后都基本按照書(shū)頁(yè)順序讀。大班幼兒在活動(dòng)后則有13％的幼兒只有一半頁(yè)碼按順序翻頁(yè)。這可能是因?yàn)樗麄円演^為熟悉讀本內(nèi)容，更愿意關(guān)注讀本細(xì)節(jié)。如畫(huà)面上的各種圖案、符號(hào)、人物表情等，所以才會(huì)出現(xiàn)前后翻頁(yè)的閱讀行為。(2)完整讀：與順序讀的情況基本一致。小班和中班幼兒在活動(dòng)前與活動(dòng)后能完整閱讀整本繪本的幼兒比率占全班的70％以上，尤其是小班幼兒，由于提供給他們的繪本本身頁(yè)碼較少，完整閱讀的比率能達(dá)到90％以上。大班幼兒在活動(dòng)后能完整閱讀整本書(shū)的幼兒比率呈下降趨勢(shì)，其中32％的幼兒傾向于閱讀自己感興趣的內(nèi)容，而不再完整閱讀。(3)品味讀：品味讀考察的是幼兒在閱讀過(guò)程中停留在畫(huà)面上的時(shí)間以及若有所思的程度，這反映了幼兒對(duì)于繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)、情感意味以及人物特點(diǎn)的關(guān)注與玩味。三個(gè)年齡段的幼兒在活動(dòng)前與活動(dòng)后均表現(xiàn)出品味讀的等級(jí)逐步上升的狀況。其中，大班一名幼兒在活動(dòng)后的測(cè)試中(閱讀繪本《小豬的幸運(yùn)一天》)，居然一直靜靜地瞇著眼睛看著“小豬按摩后舒服地躺在沙發(fā)上”的畫(huà)面，絲毫不管周圍同伴已經(jīng)讀完離開(kāi)。在之后我對(duì)她進(jìn)行的訪談中，她解釋道：“我看著看著(按摩后躺在沙發(fā)上的小豬)，就好像和小豬一樣要睡著了?！?4)表現(xiàn)讀：表現(xiàn)讀考察的是幼兒的表情投入程度，是否隨著情節(jié)的發(fā)展或眉開(kāi)眼笑，或皺緊眉頭，或怒目圓睜，以及是否伴隨相應(yīng)肢體動(dòng)作。小班和中班幼兒在活動(dòng)后比活動(dòng)前更富有表現(xiàn)力，他們表情更加豐富，身體也隨之?dāng)[出相應(yīng)的姿勢(shì)。大班幼兒在活動(dòng)前與活動(dòng)后的表現(xiàn)差異不大，這可能與他們?cè)兴揭演^高有關(guān)。在活動(dòng)前他們就能自己理解大部分畫(huà)面內(nèi)容，因此表情與肢體動(dòng)作的表現(xiàn)比小班和中班幼兒多。(5)出聲讀：出聲讀考察的是幼兒在閱讀時(shí)伴隨感嘆、笑聲和相應(yīng)的擬聲行為的程度以及能夠邊看邊說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容的程度。雖然這一項(xiàng)目更多涉及幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性，但也能從一定程度上反映幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的再創(chuàng)作。小班和中班幼兒出聲閱讀的行為在活動(dòng)后有明顯增加。大班幼兒反而略有減少，但他們的原有水平比小班和中班幼兒都高，這說(shuō)明大班幼兒更傾向于按照自己習(xí)慣的方式(出聲或靜默)閱讀，而不太受早期閱讀活動(dòng)本身的影響?？傮w看來(lái)，將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)后，幼兒在保持原有閱讀習(xí)慣與能力的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容更加關(guān)注，逐漸學(xué)會(huì)了沉浸于繪本之中的細(xì)細(xì)品味，并伴以表情、肢體動(dòng)作以及言語(yǔ)表達(dá)。

(二)教師在將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)時(shí)的策略

1教師敘述(teacher nat-ration)。教師在引導(dǎo)幼兒按順序翻頁(yè)閱讀的過(guò)程中，一邊讀畫(huà)面內(nèi)容，一邊幫助幼兒探索故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，營(yíng)造一種戲劇張力，激發(fā)幼兒探討的興趣。比如在小班幼兒《一步一步，走啊走》閱讀活動(dòng)中，教師在讀到“奇奇與小動(dòng)物們遇到大老虎”的那頁(yè)畫(huà)面時(shí)有意識(shí)地停下來(lái)，懸置問(wèn)題：“遇到大老虎了。奇奇與小動(dòng)物們會(huì)怎么樣呢?”幼兒由此開(kāi)始了與繪本作者相同或者不同的想象和創(chuàng)作。我們所采取的“教師敘述”策略已不同于一般意義上的講故事。重要的是“引導(dǎo)出關(guān)鍵時(shí)刻或場(chǎng)景”。

2教師入戲(teacher-in-role)與教師出戲(teacher-out-role)。這是一對(duì)很重要的戲劇教學(xué)策略。教師通過(guò)扮演某一角色。幫助幼兒進(jìn)行思考、創(chuàng)作與表達(dá)，這就是入戲；教師回歸教師身份，組織閱讀活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，這就是出戲。例如大班教師以小豬鼻子、狐貍頭飾為象征物，根據(jù)繪本故事情節(jié)發(fā)展一會(huì)兒扮演小豬，一會(huì)兒又扮演狐貍，在出入教師與角色形象之間，提示小豬或狐貍面臨的難題。

3角色圈(role circle)。角色圈指的是所有參與閱讀活動(dòng)的幼兒圍成一個(gè)或多個(gè)圓圈(由內(nèi)到外)，每個(gè)圓圈的幼兒扮演同一個(gè)角色，大家分享與交流這一角色的想法和感受，從而理解角色以及更深入地理解繪本，為繪本的二度閱讀創(chuàng)作作好鋪墊。在中班《小老鼠和大老虎》系列早期閱讀活動(dòng)中，教師就經(jīng)常采用這一策略，由全班幼兒扮演同一個(gè)角色(小老鼠或大老虎)，教師隨著繪本故事情節(jié)發(fā)展，與他們討論小老鼠和大老虎之間的問(wèn)題。比如大老虎分甜面圈時(shí)，小老鼠每次都分到小的那份，心情怎么樣?應(yīng)該怎么做?幼兒以小老鼠的身份，憤憤不平地表達(dá)著自己的不滿，也提出各種分甜面圈的方案。

4全班角色扮演(role play in whole class)。這一策略十分適合年齡較小的幼兒?；蛘哂休^多的繪本角色需要扮演的情形。以小班系列早期閱讀活動(dòng)《一步一步，走啊走》為例，在每次有關(guān)繪本故事情節(jié)片段的表演中，教師扮演新出場(chǎng)的小動(dòng)物，全班幼兒各自扮演已出場(chǎng)的小動(dòng)物，與新朋友打招呼、邀請(qǐng)他們作客、回答問(wèn)題，并一起模仿新朋友的姿勢(shì)走路。全班角色扮演使所有參與者不再那么緊張和害羞，可以相互學(xué)習(xí)表演方式。

(三)將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)的步驟

1本研究中系列早期閱讀活動(dòng)的步驟

本研究把圍繞同一繪本的早期閱讀活動(dòng)系列化，其步驟包括：(1)整體感知性閱讀：即對(duì)繪本內(nèi)容的理解和對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)，一般進(jìn)行一次活動(dòng)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的繪本則進(jìn)行兩次活動(dòng)。教師

通過(guò)表演、入戲等方式讓幼兒走進(jìn)立體的、活生生的繪本世界。在本研究中，大班教師按照繪本《我的幸運(yùn)一天》中的戲劇要素一場(chǎng)景的變化與發(fā)展，先表演繪本故事片段，再讓幼兒閱讀繪本，把靜止的畫(huà)面演繹為生活中的形象。使所有參與的幼兒仿佛置身其中，發(fā)出這真是“小豬的幸運(yùn)一天，狐貍的倒霉一天”的感慨。(2)重點(diǎn)體驗(yàn)性閱讀，即關(guān)注繪本中的戲劇要素，將其與相關(guān)的閱讀要素加以對(duì)應(yīng)，教師采用入戲、組織角色圈等方式讓幼兒體驗(yàn)角色情感、提出問(wèn)題、解決沖突。如，在小班《一步一步，走啊走》系列閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)二(我們走啊走)和活動(dòng)三(我們的心情)體驗(yàn)的重點(diǎn)分別為肢體動(dòng)作和情感變化。(3)個(gè)體創(chuàng)造性閱讀，即在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本故事的空白點(diǎn)(或?qū)υ挕⒒蚯楣?jié)、或人物)，讓幼兒展開(kāi)自己的二度創(chuàng)作性閱讀，填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，由此形成自己的、有個(gè)性的閱讀產(chǎn)品——自己制作的圖畫(huà)書(shū)、自己創(chuàng)作的戲劇表演等。比如中班《小老鼠與大老虎》系列活動(dòng)，教師最終以“犀?！边@一角色的增加為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言和動(dòng)作創(chuàng)作新的故事。

2早期閱讀活動(dòng)的具體步驟

我們通過(guò)行動(dòng)研究逐步構(gòu)建出早期閱讀活動(dòng)的步驟：(1)暖身。以戲劇的方式調(diào)動(dòng)幼兒欣賞繪本的興趣，通常包括教師表演、肢體律動(dòng)、戲劇游戲等形式。(2)閱讀。逐頁(yè)翻閱繪本，其中教師根據(jù)繪本的戲劇要素，安排合適的閱讀節(jié)奏，明確哪里需要教師入戲，哪里需要教師出戲。(3)討論。以角色圈的形式討論繪本的核心主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決沖突。(4)扮演。幼兒在教師的引導(dǎo)下，扮演自己感興趣的角色，與同伴合作表演繪本片段或完整的情節(jié)。(5)反思。教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容以及自己的表演進(jìn)行再次評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)，提升已有的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，每個(gè)具體的早期閱讀活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此在安排上對(duì)于這幾個(gè)步驟也各有側(cè)重。

五、研究結(jié)論

(一)戲劇可以作為一種指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)媒介，關(guān)鍵在于戲劇要素與閱讀要素的有效整合。

(二)將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)，可以使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻。

(三)在戲劇式早期閱讀系列活動(dòng)中，師幼關(guān)系演化為角色關(guān)系，師幼互動(dòng)更為多元化。

(四)開(kāi)展系列性的戲劇式早期閱讀活動(dòng)(最好一周一次)，有助于幼兒養(yǎng)成重復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。