趙占成

摘要繪圖講解，在教學過程中。教師根據(jù)實際需要，靈活運用簡筆畫這種教學手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標準的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等，加深重點知識在學生頭腦中的烙印。指圖回答，在教學過程中，要盡可能讓全體學生指圖回答問題。做到邊說邊指，手口相應，這樣，枯燥的地理知識才能具體化、趣味化，進而培養(yǎng)學生運用地圖掌握地理知識的技能。填圖練習，利用填充圖可以使學生鞏固所學的地理知識，幫助學生對地名及位置的記憶，熟悉地理事物的空間分布，有助于理解地理事物問的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生填繪地圖的能力。

關鍵詞地圖識圖運圖

在筆者帶過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。那么如何重視地圖在初中地理教學中的應用呢?

一、培養(yǎng)識圖、用圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。

讀圖能力的培養(yǎng)。從指圖回答人手。把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養(yǎng)學生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)；再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，培養(yǎng)了學生閱圖和用圖的能力。

引導學生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結果。在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻的烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基礎。

正確填寫空白地圖。填充練習是培養(yǎng)學生識圖能力、用圖技巧的重要方法，應當使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。

二、培養(yǎng)學生的記憶能力

良好的記憶能力是保證學生發(fā)展智力的重要條件之一。在中學地理教學中，通過“三圖”教學，使學生能記得住，有所得。要想使學生能記住，必須先使他們感知的東西要鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使表象更豐富突出，以達到幫助學生識記、保持、回憶和再認的目的。

1熟悉地圖。識“時”辨“區(qū)”增強記憶。要想記憶祖國31個省一級行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學過程中，運用比較法。啟發(fā)學生從省區(qū)的特征進行辨認，方法有以下三種：

①從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。如山東省好似駱駝，黑龍江省好似小天鵝，湖北省好似青蛙等。

②從省區(qū)的大、小上來辨認。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺灣及海南省等。

③動手拼圖，反復辨認。學生利用科技課材料“中國政區(qū)拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區(qū)的形狀。把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發(fā)學生的興趣，調動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生記憶效果。

2用生動的文學性和趣味性的語言配合地圖，再造表象，增強記憶。如：朗誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一著名詩句，并配合地圖和景觀圖片，能生動地描繪出長江三峽山高谷深，坡陡流急，一瀉千里的水流特征。

3用板畫示意圖(即繪圖講解)，突出形象性，增強記憶。如反映黃河流域或鐵路線時，可以在黑板上先畫圓圈城市，再提問城市名稱并板書，最后連線提問鐵路線名稱。這樣在黑板上畫出的“開”字形的鐵路線，可以使學生留下清晰、鮮明的印象，易于鞏固記憶。以上繪圖講解的方法，不但形象、鮮明、清晰，而且是把意義識記和機械識記結合起來，讓學生在理解的基礎上進行熟記，這是最有效的記憶方法。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力

學習歐洲地形時，我首先在黑板上畫出歐洲輪廓圖，如指出其亞平寧半島形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北一西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，運用同樣的方法去了解歐洲其他的地形，然后用彩色粉筆邊講邊畫出。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術課，將地理教學的美學蘊涵發(fā)掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，為更好地完成地理教學任務，起到事半功倍的作用。

四、培養(yǎng)學生思維能力

思維是學生掌握知識的主要心理過程，在各種能力中居核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎，只有激發(fā)學生積極思維，才能讓學生主動地獲取知識，多利用地圖去分析地理事物的相互關系，闡明地理規(guī)律是發(fā)展思維能力的有效途徑。地圖不僅是聯(lián)想“地”和“理”的紐帶，而且是指示地理特征、地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。如《氣候的分布》一課，要求學生了解我國氣候復雜多樣的特征，初步認識和掌握我國氣溫和降水的分布規(guī)律及形成的主要原因，這些認識對于學生來說是不容易的。因此，教師要指導學生仔細閱讀中學地理圖冊中“地球”的五帶“圖”，抓住學過的陽光直射和斜射這個根本原因來分析我國的氣候。

五、作業(yè)要認真批改、分析、講評

學生的每次作業(yè)，教師都應及時批改，按作業(yè)要求批出具體得分，并進行分析講評，肯定成績和優(yōu)點。對好的作業(yè)進行傳閱，予以表揚，鼓勵其他同學向他們學習，以此調動學生學習地理的積極性；對普遍存在的問題加以指正，以免加深錯誤印象；對個別不認真的同學予以批評，以端正學風。另外，通過對作業(yè)的認真分析，還可以檢查教與學的效果，使教師深入分析自己教學中的優(yōu)缺點，揚長避短，優(yōu)選教法，并結合學生實際，指導學生改進學法，不斷提高教學質量。

總之，在初中地理教學中應充分利用地圖。

(責編覃亮生)