張麗霞

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問的藝術(shù)。

一、注重歷史課堂提問的必要性

1是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，不能很好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察和分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，能揭示教材中隱含的知識點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系以及歷史發(fā)展的規(guī)律。

2適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。為此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，即多角度、系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學(xué)方法。而精心設(shè)計(jì)提問藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

3符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生，抽象邏輯思維占相對優(yōu)勢，其后獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且他們富于想象。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中不時(shí)出現(xiàn)引人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。

二、中學(xué)歷史課堂有效提問的幾種方式

1“懸念式”提問。亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始”。問題是思維的向?qū)?，只有把問題設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生才會積極思考。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要有意識地設(shè)置一些懸念，從“懸”中引發(fā)學(xué)生的期待心理，以達(dá)到最高程度地吸引學(xué)生注意力的效果。

例如，講《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，不妨以這樣的設(shè)問導(dǎo)入新課：1929年10月24日，是讓世界震驚的一天，人們稱之為“黑色的星期五”。這一天，以美國紐約華爾街股市崩潰為標(biāo)志的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣爆發(fā)了，紐約股市為什么有如此巨大的威力，會引發(fā)世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)?為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰標(biāo)志經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)?現(xiàn)在的學(xué)生對股票并不完全陌生，通過這樣的提問，抓住學(xué)生求知的心理，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2“擴(kuò)展式”提問。“擴(kuò)展式”提問是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起的提問方式，能夠起到以新帶舊溫故知新的作用。在講授“西安事變”時(shí)我提出：張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變?學(xué)生通過看書，可以得出兩點(diǎn)：一是中共的影響，二是兩位將軍的愛國之心。這就把該課的第二部分內(nèi)容“中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時(shí)也說明中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張是深得人心的。另外一點(diǎn)，即全國抗日運(yùn)動(dòng)高潮的影響，就需要教師聯(lián)系“一二·九運(yùn)動(dòng)”才能使學(xué)生得出結(jié)論來，由此使“一二·九運(yùn)動(dòng)”和“西安事變”這兩個(gè)貌似各自獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來了，這種介乎新舊知識銜接處的提問，能培養(yǎng)學(xué)生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3“層遞式”提問。對有一定難度的問題分層次由淺入深的提問，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，講開羅會議時(shí)，可就教材中所載《開羅宣言》原文設(shè)置以下幾問：(1)此宣言是在什么時(shí)候、什么形勢下發(fā)表的?(2)宣言中所提“三大盟國”指的是哪三個(gè)國家?(3)材料中提到“制止及處罰日本之侵略”，請問第二次世界大戰(zhàn)期間，日本都侵略了哪些國家和地區(qū)?(4)日本是怎樣竊取中國領(lǐng)土的?又是何時(shí)歸還的?(5)《開羅宣言》中，關(guān)于中國領(lǐng)土的聲明有何現(xiàn)實(shí)意義?這些問題使學(xué)生的思維不斷處在活動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4“比較式”提問。是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件進(jìn)行比較，質(zhì)疑討論。例如，講完羅斯福新政和德日法西斯專政后，可提問學(xué)生：20世紀(jì)30年代，同樣遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊，為什么美國實(shí)行了“新政”，而德日卻走上了法西斯道路?設(shè)問后，可提示學(xué)生從歷史根源、政治體制和經(jīng)濟(jì)根源三個(gè)方面進(jìn)行討論。學(xué)生對這樣的提問十分感興趣，展開了激烈的討論，各抒己見，集思廣益，最后統(tǒng)一認(rèn)識。這樣，學(xué)生既加深了對原有知識的理解，又接觸到新問題，知識面拓寬了，思維就具有廣闊性、深刻性。此外，教師還可以利用知識框架，有意識地挖掘歷史現(xiàn)象、歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，這種方法效果尤佳。

5“概括式”提問。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況進(jìn)行具體分析?！案爬ㄊ健碧釂柺菤v史課中總結(jié)所學(xué)知識的最常用的方法之一。比如，在講完“西安事變”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎?為什么?有許多學(xué)生都認(rèn)識到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨人的出發(fā)點(diǎn)是要和平解決西安事變。經(jīng)過激烈討論，大家逐漸認(rèn)識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個(gè)人或集團(tuán)的利益出發(fā)的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現(xiàn)了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現(xiàn)了中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的誠意。同時(shí)，中共的這一決定也說明，只有中國共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。

三、實(shí)施有效的課堂提問應(yīng)遵循的原則

善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)是每個(gè)優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運(yùn)作中，應(yīng)遵循以下原則：

1要建立和諧的師生關(guān)系。應(yīng)笑臉面對學(xué)生，保持幽默，態(tài)度和藹可親，拉近師生之間的距離，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的氛圍中，思考老師提出的問題，這樣學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能，才可能最大限度地發(fā)揮出來。

2給學(xué)生充分的思維時(shí)空。教師在提問時(shí)，一定要留給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生去思考、去聯(lián)想、去總結(jié)、去概括。教師不要過早地下結(jié)論、作判斷，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。讓答案在學(xué)生的自我判斷和評價(jià)過程中得到完善，學(xué)生思維在自我判斷和評價(jià)過程中得到進(jìn)一步拓展，其創(chuàng)新能力在自我判斷和評價(jià)過程中得到不斷增強(qiáng)。

3在操作上注意方法的多樣性。在實(shí)踐中，可運(yùn)用小組討論、質(zhì)疑答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，注意教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)，變教學(xué)過程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

總之，只有提高課堂提問的有效性，才能提高課堂教學(xué)的效率，才能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

(責(zé)編龐丹丹)