譚鳳敏

思想品德電教教材的廣泛使用，給思想品德教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前在發(fā)揮思想品德電教教材的功能上，存在以下三種急需解決的問題：一是利用率低，通常是上研究課或有人聽課時用，其他時間很少用。二是使用目的不明確，只求教學(xué)形式多樣，課堂氣氛活躍，形成走過場。三是演示中缺乏教師必要的啟發(fā)講解，忽略學(xué)生的道德思維訓(xùn)練。出現(xiàn)這些問題的根源在于從觀念上把電教教材的使用單純地看作是一種教學(xué)手段，因而將其放在可有可無的地位，只以教師的語言傳播作為學(xué)生獲取道德知識的主要途徑。然而，學(xué)生習(xí)得道德知識，形成道德觀念是一個極其復(fù)雜的過程，它包括了諸如觀察、聯(lián)想、想象、體會、理解、推理等，是一個從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。電教教材在這一過程中，有著啟動學(xué)生知覺運動，喚起他們自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的功能，這是教師語言講解所不能替代的。

電教教材的使用是思想品德教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)之一，而不是全過程，它不能代替教科書的使用和教師講解。與此相反，只有依靠教師精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生具體情況，與其他教學(xué)手段密切配合，才能有效地發(fā)揮其教育功能。使用電教教材應(yīng)注意以下幾點：

一、要有明確目的

教師考慮電教教材的使用時，應(yīng)發(fā)揮它們各自的特長。教學(xué)投影片、幻燈片，能放大，能活動，可以抽拉、覆蓋、復(fù)合，能集中或有層次地體現(xiàn)某一道德觀點。錄音可以單放，也可以與投影片、幻燈片組合使用，多以分角色的配樂朗誦描述故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)道德情境，或提示具體事例，暗示一個道理。錄像則能突破時間、空間局限，展現(xiàn)其他教學(xué)手段不能提供的事實或場景，真實、確切、可信度強(qiáng)。教學(xué)中使用哪一種，什么時候用，如何組合，需要教師總體設(shè)計，要有鮮明的目的。

導(dǎo)入新課時演示：目的是提示示例，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題投入本課學(xué)習(xí)。

講課過程中演示：1，先演后講，演示為講解道德概念提供感性材料，或介紹故事內(nèi)容，提示明理的重點、要點，為學(xué)生認(rèn)識道德現(xiàn)象，理解道德概念內(nèi)涵作鋪墊。2，先講后演。演示為強(qiáng)化、深化道德概念內(nèi)涵提供典型例證，深化學(xué)生的道德認(rèn)識。3，邊講邊演，講解融化在演示的情景中，演示為講解道德概念創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，提示示例引出道德概念，促使學(xué)生的道德認(rèn)識內(nèi)化。

練習(xí)中演示，主要是為了幫助學(xué)生運用所學(xué)道德知識進(jìn)行分析、判斷、評價，產(chǎn)生道德遷移，以指導(dǎo)道德行為。

總之，演示要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)各個環(huán)節(jié)的需要，適時、適量使用，切忌盲目使用。

二、抓住恰當(dāng)?shù)难菔緯r機(jī)

演示時機(jī)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生心理活動等各方面綜合考慮，應(yīng)位于明理、激情、導(dǎo)行的關(guān)鍵之處，在學(xué)生具備渴望求知的良好心理條件下，以增強(qiáng)演示效果。演示時機(jī)恰當(dāng)能使教與學(xué)協(xié)調(diào)，教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)生動活潑。

三、演示與教師講解要有機(jī)結(jié)合

演示與教師講解有機(jī)地結(jié)合符合學(xué)生道德認(rèn)知規(guī)律。演示為學(xué)生提供豐富的感知材料，但是，如果離開教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生獲得的感知內(nèi)容可能是支離破碎的，留下不完整的印象，他們的思路可能是紛亂的，不能形成完整的、正確的道德概念。只有在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能進(jìn)行有目的、有層次、有重點的觀察和比較深入的思考，對感知內(nèi)容進(jìn)行加工、處理，內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識。

與演示結(jié)合的講解一般有兩種作用：1，引導(dǎo)學(xué)生有目的地仔細(xì)觀察圖像內(nèi)容，從圖像運動中感知故事(或事例)發(fā)展變化過程，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容獲得生動、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識，形成鮮明的印象。2，指導(dǎo)圖(圖像)文(課文)結(jié)合，暗示或提示圖像的重點，啟發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，通過討論、解說、提問、答疑等，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成正確的道德概念。

四、把握反饋機(jī)制

“外界信息所激起的情緒體驗，制約著個體對信息源的可信性和意義的鑒別，影響著個體對信息的接受、加工和，‘情緒—認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，并參與心理動力，左右著行為的決策和發(fā)動?！笨梢?，信息所激起的情緒體驗，對學(xué)生的認(rèn)知、心理、行為影響很大。演示所激起學(xué)生的情緒體驗，往往會通過他們的表情、神態(tài)、語言、動作等自然流露出來。教師應(yīng)及時抓住這些反饋信息，并借助答問等了解學(xué)生的接受情況，這個包括他們懂得了什么，有哪些想法，存在什么問題。然后，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程：對學(xué)生道德認(rèn)識的閃光點，給予強(qiáng)化、拓展、延伸，促其升華；對學(xué)生產(chǎn)生的疑團(tuán)應(yīng)促其化解；對“出權(quán)”思路應(yīng)給予扭轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生排除無效信息干擾，將思路引上“正軌”，達(dá)到發(fā)展學(xué)生道德思維、提高道德認(rèn)識能力的目的。

思想品德電教教材內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，有利于學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。它是思想品德系列化教材中不可缺少的組成部分，對激發(fā)學(xué)生的道德情感，發(fā)展道德認(rèn)識能力，有時確實起到其他教材(如教科書、教師教學(xué)用書)所起不到的作用。當(dāng)然，我們也不能過分夸大它的作用，必須與系列化教材的完整性聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮其教育功能。

(責(zé)編袁妮)